摘要：小学低年级的学生由于年龄小，缺乏自我评价的意识和能力，在学习的过程中往往很难准确、全面地进行自我评价，不善于客观地评价自己，而是几乎完全依赖外界对他的学习给予评价，特别是老师对自己的学习评价。我们年级开展的语文低年级项目式学习评价是基于尊重学生的主体地位，促进学生语文学习能力的重要环节，不仅注重在语文课堂教学过程中对学生的学习评价，而且兼顾学生在以小组合作方式完成语文学习任务的过程和成果的学习评价，尝试从不同对象的角度对学生进行学习过程性和总结性评价。
多元化、多样化的学习评价方式更能有利于全面评价学生的语文学习行为，发掘学生学习语文的潜能，提高学生的语文学习兴趣和自信心，逐步增强学生的语文能力素养。
一、项目式学习评价与传统教学评价的区别
1、传统教学评价的特点
（1）评价主体的单一性
传统的教学评价是指在教师与学生共同的教与学过程中，以传统而单一的评价方式，例如单元测验、作业批改的方式，对学生的学习结果进行有限的量化性评价。在过去传统的教学评价中，教师往往占据着主导地位，几乎都是以教师的评价为主，评价主体较为单一，并未充分地挖掘不同评价对象对学生学习评价的作用，使得教学评价效果较为单调。
（2）评价内容和标准的单一性
在传统教学评价中，受到应试教育和束缚和影响，对于学生的学习评价往往只是学科层面的知识性评价。对于学生在学习过程中的合作能力、发现问题、心理素质和学习兴趣等方面评价甚少。在测验和批改作业的过程中，以往的教师评价都是用具体分数，或者A、B、C、D的等级，对学生的学习结果进行单一的评价。传统教学评价几乎忽略了学生这一评价主体，而且很少涉及学生在完成测验或作品的过程中，学生团体协作能力、个人解决问题的能力等综合性的评价。
2、项目式学习评价的特点
(1)项目式学习评价的内容综合化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。①”语文的项目式学习评价认真落实、贯彻新课标的三个维度精神，拓宽学生在语文学习的不同评价，不仅注重学生对语文学科知识的掌握情况，通过进行测验、批改打分等量化的评价方式，打好学生的语文基础知识。而且也侧重学生学习语文知识以外的综合性素质发展，尤其是重视学生以小组合作探究的方式，对学生在语文学习过程中的动手能力，思考能力，解决能力和信息化素养等多方面的能力发展。此外，在小学低年级的语文项目式学习评价中，评价标准具体化、分层化，关注小学生语文学习能力的差异性，因材施教，促进不同学习层次的学生在原有的语文学习水平的进步和提高。
（2）项目式学习评价的主体多样化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神与创意意识。要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。②”对此，我们年级所开展的项目式学习在本学期的课堂实施中，着重探究了项目式学习评价的实施方式和效果。项目式学习评价不同于传统教学评价，评价对象突破了传统的“教师”一人独大的格局，评价主体转向多元化，从单向变为多向，加强评价主体之间的联系和互动，建立了由专家、教师、学生和家长为一体的评价系统，开发多渠道评价方式，及时、多样化地反馈学生的语文学习情况。
二、低年级语文项目式学习评价的策略研究
1、学习评价的形式丰富多元化
低年级的学生由于年龄低，动手能力还未发展完全，信息技术能力未掌握，在实施项目式学习评价的时候需要根据低年级学生的语文知识基础和学习能力等情况，因材施教，制定适合低年级语文学习的评价内容方案。根据低年级语文的项目计划，教师布置学生完成与教材相关的学习作品，对此我们的评价方式是多样化的。有传统的单元检测这一量化性评价方式，对学生完成学习作品的过程性评价，对学生作品的图文等方面的评价表。
此外，不同于传统的数字评价形式，针对低年级学生对于表扬和鼓励的强烈效果，我们对学生作品的评价还让同学、家长和教师不同的评价对象，用生动具体的文字进行详细的点评。这样的评价方式更加具体化、容易理解、更能鼓励低年级学生学习语文的兴趣和积极性。我们设计了几个作品评价表，并在课堂上指导学生学习使用评价量表，学习如何更客观地点评他人的学习作品。根据以上评价量表，师生共同对学生制作的学生作品进行点评，评出班级“最佳创意奖”“内容丰富奖”“制作精美奖”等奖项，并颁发奖状，给予表扬和鼓励。
我们还为学生搭建一个新的展示平台，让学生和大家分享自己课内和课外的收获。学生把自己制作的学习作品带回班级图书角，与同学共享，同学之间能对其作品进行阅读和评价。项目式学习评价所使用的方法也充分体现了信息技术对于教学的影响。我们把学生的作品上传到网络平台（创意树网站），让同年级的不同学生和家长之间相互分享，相互评价，评价范围超越班级的局限，而显得更加具有广泛性。
2、学习评价流程的系统化
根据低年级语文项目式学习评价的多次实践和反思，为了更好地达到项目式学习评价的效果，我们对不同评价对象对学生完成的作品进行过程性和结果性的评价进行了流程开展的模式总结。
首先，在布置学习任务之前，老师先把学生作品的评价标准告知学生，学生按照评价标准完成学习作品。其次，学生在家里完成作品后，及时与家长共同分享，家长对学生完成作品的过程和成品进行具体的文字点评，给予及时的鼓励。再次，学生在堂上根据作品评价量表完成作品的自评，同学再进行互评。而后，学生上交学生作品之后，教师根据家长、学生之间的评价，从而进行综合性的点评。最后，教师把作品和评价表发回给学生，并根据评价的结果，表彰优秀的学生作品，不仅让学生得到不同对象的鼓励和表扬，从而增强了学习的兴趣和自信心，而且还能让学生从整个评价过程中，根据不同角度的评价标准，学会反思，在今后的学习中继续改进，取得更大的进步和发展。
三、低年级语文项目式学习评价的促进作用和反思
根据项目式学习评价的方式，不仅能促进低年级学生学习语文的兴趣和积极性，而且学生的语文能力得到了提高，各方面的能力得到了锻炼。这些形式多样、丰富多彩的学习评价方式，激发了学生自主学习的兴趣，学习效果更佳。参与面广，不管是平时学习优秀的学生，还是学习不够积极的学生都能主动地投入学习评价当中，学生们学会反思自我，欣赏他人，评价能力都得到极大的锻炼。还有家长和教师的评价，都能促进低年级的学生从中感受到学习的快乐，收获了成功的喜悦。通过本学期的项目式学习评价，老师们亦获益良多。老师们及时总结学习评价的经验，让学生学到更多的知识，学习效果更加突出。老师们的教学和教研能力也不断提高，项目组的老师之间工作默契度更高了，取得教学相长的效果。
我们年级开展的低年级项目式学习评价方式，虽然取得到一定的成效，由于低年级学生的语文学习能力有限，教师制定的评价量表未必能全面而兼顾所有的学生群体。我们反思，是否能逐步提高学生的评价意思，让学生根据不断积累的经验，从而自己提出适合学生自身的评价标准。此外，低年级学生的语文学习能力有高低，评价标准怎样多元化地设计，才能更好照顾不同层次的学生。既有适当的点评，又保护学生的学习积极性，而不是统一的评价。