摘要：高年级的“口语交际”知识内容着重能力的培养，但是更加倾向于城市化、成人化的话题，而中年段的则侧重于自然实践话题。基于孩子如何由中年级过渡到高年级，在语言环境中口语能力得到相对应的提升这个问题，本文尝试对日常教学中累积下来的中高年段口语交际整合教学案例进行整理从而寻求突破之法。
关键词：口语交际 整合 中年段 高年段
小学中高年段口语交际教学目前还缺少健全的教学保障，还多停留在口头重视阶段，在实际的教学中还是处于非常笼统的阶段，此次笔者力求能够在学科课堂理念的引领下，整合中高年段的口语交际内容，开发有效的口语交际系列话题。《小学语文课程标准》“口语交际”的年段目标提出中年级在低学段的基础上要更自主、自信,能有礼貌地向人请教、与人商讨,表达清楚,在交谈中能认真倾听。高年段的口语交际目标中提出了人际交流时对于情感态度方面的要求，在此突出文明的口语交际在现代社会中对人文素养的基本要求。那么,如何将中年段口语交际内容与高年段口语交际内容进行整合教学呢?从以下几方面进行简单的阐述：
一、整理中高年段口语交际教学内容，形成目录对比。
将中高年段口语交际内容进行截取，这里笔者拿部编版四年级上册以及部编版五年级上册内容作为例子，四年级：《我们与环境》、《爱护眼睛》，《保护视力》、《安慰》、《讲历史人物》，五年级：《制定班级公约》、《讲民间故事》、《父母之爱》、《我最喜欢的人物形象》。通过对口语交际内容的截取，我们不难发现，以这里的内容为基本，我们可以搭建过渡的桥梁。四年级中的《讲历史人物》与五年级的《我最喜欢的人物形象》，两者都有涉及到人物，因此在备课的过程中，对于教学目标的制定，四年级的课堂可融入人际交流时情感态度方面的要求，在备内容的时候可以穿插相应的内容，比如在上《讲历史人物》一课中可提出这样的话题：孩子们，在你们所讲的这些历史人物故事中，你最喜欢的人物形象是什么样子的呢？自然地将孩子的思维延伸到深一度的思考。通过整理中高年段的口语交际内容，我们能更一步清晰孩子接下来所要到达的位置，从而更好地开展我们的教学，孩子的口语交际能力也能得到针对性的训练。
二、课堂教学注重整合内容，多种形式开展教学。
高年段的口语交际教学目标，新课标分成了六个目标：1、与人交流能尊重、理解对方；2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4、表达要有条理，语气、语调适当；5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。我们准确了解高年段的目标更能清晰地知道我们整合内容的方向应该在哪，在具体口语交际教学中，我们不难发现，到了中年级，孩子们就会逐渐出现以下问题：1．交流时，学生很少能做到“尊重”。2．学生参与效率低下，极少发表以及不情愿发表自己的意见。3．学生的口头表达，往往条理混乱，肢体语言、语气语调也很难与所说内容相匹配。4．交际活动中，语言缺乏规范与美感。高年级这些问题更为突出。因此整合好相应的内容，了解相应的问题后我们展开教学形式需丰富多样。笔者在上三年级《身边的“小事”》一课时，老师亲自示范日常生活中，孩子们一些不文明的行为，从而引入话题，让孩子们说说日常生活中他们看到的不文明的现象，因为内容很贴合他们的学习生活，因此孩子们会有话可说。接着老师进一步引导提升：俗话说：“国有国法，家有家规。”我们生活在这个充满规则的社会大家庭中，为了让大家都能做好相应的事情，就要有各种行为准则来约束我们的行为，有了规则，遵守规则，我们才能和谐有序地生活，那下面我们为了让我们的学习生活更美好，我们一起来制定我们的班级公约吧！自然而然地延伸到五年级《制定班级公约》一课的内容，由于中高年段对于口语交际的学段目标不同，我们需要循序渐进，在这个时候可让孩子针对刚刚提出的问题制定相应的班级公约。
笔者在这里选择了以情景剧的方式进一步激发孩子说的兴趣，上课前与部分孩子编排小品《早读课风波》：语文早读课老师没来之前，学生有讨论电视剧的、讨论游戏的、有睡觉的、有抄作业的，教室内喧哗一片，课代表不断喊“安静、安静”并用力敲桌子；有人在班级门口望风，一声“嘘”，大家迅速各回各位、拿起课本装模作样。从孩子身边最常发生的小事入手，让孩子说说自己在早读方面做得如何，怎样可以让班级的氛围更好呢？从而制定相应的早读规定。通过将两节课的内容进行整合，在通过演小品以及老师亲自示范等方式开展课堂，能在学生自身原有的口语表达基础下进一步提升孩子思考的能力，从而提出自己的观点。
三、立足整合内容，创设学习情境。
在教学四年级《安慰》时可与高年段的《劝说别人》进行整合，老师在课堂上来个角色置换、甚至故意“为难”，引导学生从更深更远的视角去“劝”去“说”。只有在“真实”的情境中，学生的思维才能被激活，在孩子们安慰的过程中，我们可以适当地提醒学会尊重别人的感受以及我们也可以用学过的一些名人名言、励志名言来鼓励对方。教六年级《身边的艺术》时，我们不妨将一些小饰品带入课堂；适当地扩展教材内容。教学四年级上册《讲历史人物》与六年级上册《祖国在我心中》结合，不妨将内容更远地从历史、传说、歌曲、天文、数学等，让学生在更深层面了解祖国，增强爱国之情。通过整合的内容，指导孩子有序地观察，按序、清楚有逻辑地进行交际。教学五年级上册《启示》，引导学生“最难忘哪件事——这件事为什么难忘——具体是什么细节让你难忘呢——这件事给了你怎样的启示”延伸到六年级下册《理想》的内容，指导学生明白交际顺序“先明白理想的概念是什么——有这样理想的原因是什么——为了实现理想该怎么做”；这样既指导了口语交际，又在进行思维训练、语言的组织与表达训练。
教师通过课堂实践探索，以及理论分析，可以进一步完善自己对小学语文阅读教学中如何提高学生口语交际能力进行归纳梳理，整合不仅仅只是停留在课文内容的整合，还可以为探索小学语文阅读教学和口语交际教学中提高口语交际能力提供有效的途径途径，构建以提高口语交际能力为主题的阅读教学流程。教材中给出的一篇篇优秀范文为我们提供了很好的语言学习材料，其中相对应的课文，可利用的语言文字训练因素也是丰富多样的。整合的内容是基础，更多的是要关注孩子自身的基础条件，面对一些有口难开以及不情愿说的情况，更多时候我们只能将课堂的内容融入到生活中，通过创设生活情境，比如：老师寻求学生帮忙，老师利用课余时间与孩子聊心等方式先让孩子对老师敞开心扉，如此方能将课堂上的内容输送给孩子，还能进一步鼓励孩子在课堂上积极表现。老师是个引导者更是学生学习的推导者，面对表达能力有缺陷的孩子，当同学关注不到的时候，更需要老师推动。
小学语文中高年段口语交际整合教学对孩子对老师都会产生多方面的影响，对于学生的成长，更是能够促进完善学生的语文素养，增强其本身口语交际能力，为今后的习作学习奠定基础；对于教师的发展，整合内容研究会引发教师就如何培养学生口语交际能力这一问题进行深度的思考，促使他们审视小学中高年段口语交际衔接的现状，从而积极主动探索提高学生口语交际的方法，有效提升教师的专业素养；再次，从学校发展的角度来看，内容的整合不但有利于促进学生口语交际能力的培养，而且对于提升学生的习作能力也有很大的帮助，不仅为学校的教学建设提供了有利条件，还响应了国家和教育部门发展学生核心素养、落实新课程理念的号召，促进学校提升教学水平和综合实力，也强化了教师队伍的建设。
参考文献：
[1]吴云云.《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》开题报告[DB/OL].2015-02-13/2020-3-27.
[2]MissingYou0818.小学高年段语文口语交际教学的困惑和策略[DB/OL].2014-12-09/2020-3-27.
项目编号：SDX2019199课题名称：《农村小学中高年段语文口语交际教学的过渡与衔接策略研究》