中国地质大学长城学院 河北保定 071000
摘要：应用型本科院校要想向社会输送优质的应用型人才，必须把培养应用性和实用性的创业者作为学校人才培养目标，并在此目标下构建具有应用型本科院校自身特色的课程体系。此外，还需要对学生的专业知识、职业素质和职业技能的培养提出严格要求，也要考虑应用型本科院校的实际办学能力。
关键词：应用型本科 人才培养 课程体系 构建
一、关于应用型本科教育的思考
应用型本科教育的思考研究包括应用型本科内涵的探索、应用型人才培养的规格和特点三个部分。
（一）应用型本科内涵的探索
关于应用型本科的界定，国内学界观点比较统一，即石伟平、徐国庆在《试论当前中国发展技术本科的意义和策略》一文中提出的“技术本科教育即本科层次的技术教育”。夏建国在其著作《技术本科教育概论》中，也将“技术本科教育”内涵界定为本科层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育，它以培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理一线的高级技术人才（亦可称为“技术师”或“技术工程师”）为主要目标，是培养技术师基本技能的教育。潘懋元在《我看应用型本科院校定位问题》一文中，认为应用型本科院校是普通本科高等教育发展与改革中一支正在成长的生力军。不论公办或民办，都是由水平较高、条件较好、规模较大、业绩较佳的专科层次院校提升的，拥有相对优质的教育资源和文化积淀，都可以增强本科教育力量。应用型大学是一类新型大学，是与市场、产业、行业和岗位群紧密结合的地方性大学，它的出现是高等教育类型多样化的表现；发展应用型大学教育是我国经济发展和社会进步的要求。
（二）应用型本科院校人才培养特点和规格关于应用型本科人才培养的特点与规格，国内学者主要从人才培养特点、目标和规格等方面进行探索，普遍认为应用型本科教育主要是培养本科层次的应用型人才，即应用型本科教育以培养本科生为主、以培养应用型人才为主。主要有以下观点。潘懋元在《我看应用型本科院校定位问题》一文中，对高校进行了分类，认为应用型本科院校人才培养的特点有四方面：一是以培养本科生为主，二是以培养应用型人才为主，三是以教学为主，四是以为地方或区域社会经济服务为主。这比较符合应用型本科的办学地位要求。
二、应用型本科人才培养目标下课程体系构建基本原则及发展趋势的研究
（一）课程设置上，坚持岗位需求和能力本位原则，注重课程的科学性与实践性
关于课程设置，吴磊在其《应用型本科高校人才培养比较研究》一文中，认为应用型本科院校在课程设置方面，宏观上要适应社会的需求，培养应用型人才；微观上，对学生而言，课程设置要注重培养应用型本科人才的核心能力，实施个性化教学，对各类课程进行优化组合，全面提升学生的综合素质。另外，周义龙在其《应用型本科课程体系构建的原则》一文中认为：首先，课程设置在专业课程上要拓宽理论知识学习范围，为学生以后的学习打下一个良好的基础，同时按通识教育对学生的基本技能、基本素养进行培养。
（二）课程内容上，坚持以市场需求为导向的原则，开设特色专业，内容要有前瞻性
应用型本科教育课程内容的选择应该遵循职业定向性、技能主导性、知识体现性、内容适用性的原则。
学者们普遍认为，应用型本科的课程内容，首先要紧跟生产技术的步伐，根据生产服务与现实需要组织知识体系，使所学内容能适应经济的发展，以就业为导向；其次，课程内容要多元化，不仅限于课本知识，增设实践性知识，课程内容要具有自身特性，有明确的职业定向性和技能主导性的同时，注重知识的社会性和普适性，注重对默会知识的开发；最后，课程内容还要具有前瞻性，要始终走在社会经济的前方，推进地方社会经济的发展。
（三）课程目标上，坚持多元化、应用型的原则，突出能力本位要求
关于课程目标，姜金鑫在其《职业教育课程开发的反思和探索》一文中，认为课程目标是构建课程体系的灵魂，培养目标统领课程体系的设置与课程内容的选择。应用型本科院校课程培养目标必须与学校培养目标相一致，要与普通大学有所区别，在强调理论基础的同时，认识学生个性差异的重要性，培养创新意识好、德智体美等综合素质强的学生。另外，黄克孝在其《构建高等职业教育课程体系的理论思考》一文中，认为：第一，课程目标要具体明确，同时也要具有多元化和兼容性，以提高个体的适应能力和发展能力。第二，目标要提倡素质教育，突出能力原则，并指导课程设置，在个别人才类型培养上要划分清楚，要有清晰的、细化的人才培养目标，找到自己学校定位与培养目标，才能有竞争力。
（四）课程实施上，坚持注重理论教育与实践操作相结合的原则，以学习者为主体，以能力培养为中心
大多数学者认为，传统型大学的教学多以理论教学为主，灌输学生理论知识，丰富其知识储备，这种教学方式已不适应应用型本科院校对人才培养规格的要求，因此在课程实施上：首先，应用型本科院校的办学定位和特点，决定了应用型本科教学要坚持理论与实践相结合，注重实用性和学生实践操作能力的培养，即用所学知识熟练地解决日常生活中遇到的问题。从这方面来说，传统的填鸭式教学方法，传授知识而忽视能力和思维的有效培养，明显不能适应应用型本科课程的教学。其次，应用型本科课程教学应以学生为主体，让学习者积极主动地参与学习过程，在重视知识系统性的同时，使知识与具体工作任务联系起来，这样学习者对学习内容才有所理解和领悟，有助于培养学生的思维，体现“做中学”的理念。最后，应用型本科院校要建立科学合理的实训实验室和实习基地，使教学以学习者为主体，以能力培养为中心，增强学生的实践操作能力，充分实现产学研结合的以学生为主体的项目制教学。
（五）课程评价上，坚持确立以能力取向为主的多元化评价观原则，注重评价主体和方式的多样化
课程评价在课程体系中至关重要，它是教学质量的保证。在课程评价上，学者在课程评价研究的维度和得出的问题是一致的，即课程评价主体和课程评价方式的研究。学者们认为，要培养符合社会需求的高素质应用型人才，必须要充分发挥课程评价这一重要的评判指标。课程评价不应是简单的鉴定，应该是通过多元分析、多主体协商而逐步达成共识的过程。因此，首先，要摒弃传统的单一的评价形式，建立以能力为主的多元化课程考核机制，加强地方特别是学校层面的课程评价，使评价主体多元化；其次，要使应用型本科课程考试多元化，在课程考试中，考试内容要丰富，不单是课本知识，要注入一些能够提升学生实际能力的课程，使书本与实践相结合，增强学生的实践能力。课程考试还要注重过程，不要只重视结果，对每次考试要认真总结并进行反思，加强反馈，从而为学生提供更好的指导。
参考文献：
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基金项目：本文系2018年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“应用型本科院校建设人才培养路径探索与实践—以长城学院为例”（项目编号：SZ18065）的研究成果。