中国人民武装警察部队警官学院 四川省成都市 610213
摘要：历史教科书是学生获取完整、系统、准确历史知识的基本载体，互联网为拓展历史教科书的整体性和真实性提供了良好的平台。历史课堂是传授历史知识的重要阵地，多样化的历史教学方式不能流于形式。摆脱就业教育绑架下的大学历史教育，培养学生独立思考和正确的价值判断应当是历史精神之体现。
关键词：大学教育；历史教学；整体性思想性构建；
前言
人的品质取决于人文教育的品质，历史的记忆成为塑造价值观的巨大动力。盲目追逐经济效益的世人感觉学历史没有什么用，但学起来并不难；应试教育体制下的中学生进入大学重学历史之后有很大的颠覆感；跨专业的学生攻读史学方面的研究生很吃力。文章拟探讨目前大学历史教学的困境与前景。
一、历史教学的基本原理
1.调适知识结构
（1）首先,要了解历史知识结构的整体性。历史知识从表面上来看,似乎是零散的、片断的和杂乱无章的知识堆积。实际上它是有结构的、有系统的、有层次的一门整体性的知识。历史教学要想得到较高的知识质量,无论在内容上或教学方法上都必须严格遵循历史学科知识的系统性。因为任何历史现象和事物的出现及其变化都不是孤立的,而是与它以前或以后的历史现象和事物都有千丝万缕的内在联系,它们往往互为因果,相互制约,互相依存的,并是有规律可以认识的。如中国史系统与各国史系统,构成了世界史系统;中国史系统又分成若干社会发展阶段及其经济、政治、文化等层面,这就显示出历史知识的各式各样结构都处于同一的统一体中,即反映了历史知识结构的整体性。
（2）其次,要懂得历史知识结构的可调性。历史知识可以根据人们的需要对其结构进行调整,从纵向、横向、分类、聚合等方面作出新的排列与组合。目前高考历史试题推行的标准化题型,从某种意义上讲也是对考生所学历史知识整体性的掌握之程度和对知识结构可调性的操作之能力的测试。但是,任何人无论怎样去调适历史知识的结构,都不可能脱离按年代顺序之系统去排列历史知识和分条块有层次的组合历史知识的基本框架。
2.迁移转化知识
（1）要认识历史知识的迁移渗透性。各种各类的知识之间或多或少有一些相同的基本要素和共同的原理。一般来说一个人所掌握的知识越多,越容易顺利的学习和掌握别的新知识,这就表明知识之间存在着相互可以迁移和渗透的特性。知识的迁移渗透总是以先前的知识学习为前提的,有些人在学习知识的过程中有较强地举一反三、触类旁通的能力,这多半是由于他们在基础知识方面的掌握程度比较好的缘故.大体上历史基础知识较扎实的学生,学习语文、地理、政治等学科知识就要容易些。
（2）要认识历史教材是将知识转化为智能的一种物质媒介。教材是知识的主要载体,是人们获得知识的重要来源之一。随着人们的知识结构的变化与发展,教材的内涵在不断丰富,教材的外延也在不断拓展。教科书、阅读材料、图片、影视、音像等皆是运载知识的工具。历史教材亦如此。作为历史教材的核心组成部分的历史教科书,是学习历史知识的主要依据和来掉,也是衡量一个人获得历史知识多寡的标准,因而以历史教科书为主体并包括其他有关历史知识的载体,即是教与学的依据,又是历史知识转化为智能的物质媒介。
二、历史教学中的整体性与思想性的构建
1.历史教科书——历史知识的整体性和真实性
（1）从现代知识传播的角度观察，教科书是人类获取完整、系统、准确知识的基本载体，其地位为一般其它传授知识的方法所难以取代。教科书的编纂有人类共同遵循的基本规则，但也有相当多的特殊国情。
要求教科书完全符合历史真相的冲动是可以理解的，但现在我们的教科书问题值得商榷。我国社会科学的发展远远滞后于自然科学的发展，历史教科书就是一个体现。没有绝对的历史真相，历史一旦发生，就存在解释和判断的问题。高校近年来相继推出了几部世界史通史性的教材，在编写体例、理论观点等方面有较大的突破，但教材低水平重复的现象依然非常突出。在史学界，学风浮躁，急功近利，抄袭剽窃，粗制滥造，生吞活剥国外的学术观点，不讲求规范等现象比比皆是。与欧美史相比较，俄国史研究领域的重大历史问题没有得到足够的重视和突破，多数学者大多集中在现当代俄国史的研究，而十月革命以前的重大历史研究依然薄弱。在苏联大清洗问题上，随着档案资料的陆续解密，研究不断在深入，但“由于这一运动与政治、道义问题的密切关系，学术探讨经常掺杂着政治争论和情绪对抗，以至于有时完全失去了学术内容”。
（2）互联网成为历史知识补充的载体。互联网自诞生之日成为现今全球亿万人口的世界性交流平台，它扩阔人类社交圈子、改变生活形态，让各种不同的主义、不同的价值观、不同的利益诉求、不同的阶层诉求成为现实。互联网不仅推动生产消费，而且催生民众话语权，让所有人感受到了春秋战国百家争鸣时代的氛围，让所有人感受到了不同价值的魅力、思想的尊严、人的尊严。互联网冲破了纸媒的局限性，超越历史教科书的束缚，使中国历史教科书开始穿越政治的沧桑，挥别了“定于一”的功能，代之而起的是多元化的论述。
2.历史教育方式应趋于多样化
（1）中国的历史教育，源远流长。辛亥革命前后，中国废除科举制，建立现代学校，历史课始终是各级各类学校教育的必修课程。文革以后，学校历史教育逐步恢复正常，培养出一大批新型历史研究人才。但当前历史教育却面临着异常严峻的形势：一是中学历史课程教学仍然不受重视，对历史课定位不准确。二是影视、小说等歌颂帝王将相、“戏说”历史成风；公众历史知识贫乏，历史意识淡漠。中国史知识普及工作做得比较好，通俗读物，俯拾皆是（2）如何克服当前由于唯经济主义的短视而造成的“有技术无文化”的灵魂畸形，如何把当代大学生从短平快的视觉快感和技术拜物教中唤醒，引导他们进入人类博大精深的人类文明的殿宇，使他们健康成长为具有深厚文化根基和道德责任感的未来民族栋梁，这是放在每一个历史教师面前的神圣使命。笔者认为，要强化历史基础知识，厚基础宽口径，督促学生大剂量阅读史学名著。“史学提供一种特有的训练，我们从一些看似枯燥艰涩的东西开始，逐渐去领会一种学术的境界，去掌握一种求真的技能，去积累一种贯通今古的智慧、去培养一种对人类命运的关怀”。
3.历史精神——独立思考和价值判断
学校应该提供的是“常人”教育、“常态”教育，而不是“天才”教育、“非常态”教育。合理的大学教育就是君子养成教育与专业技术教育之混合。“以史为鉴”，大学历史教育首当其中须承担健全的人与健全的国民之教化的职能。在当代中国的人文和社会科学学科中，只有世界史学科可以全方位地承担这一任务。史家必须具备“才、学、识”三方面的素质。历史研究学者应该重视和尊重同行的相关研究成果，放下身段，不断地吸取其他学科、特别是热门学科最新的问题意识、理论方法和研究角度加以运用和探索，从而不断有新的开拓和突破；与从事其他学科的同行交流对话，获得了一个跨学科的宏观视野。尤其是要关注现实。
结束语
事实证明，缺乏人文精神的经济发展充其量只是一种残缺的发展。转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人类关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。
参考文献：
[1]姜迎春.正确把握我国社会主义历史发展的整体性，中国领导科学,2017
[2]周彦霞.论马克思人的解放思想与马克思主义整体性，东北大学,2014