摘要：培养学生核心素养，是教育改革不断深入发展带给广大教师新的教学任务。历史是高中阶段的基础学科，教学活动的实施同样需要培养学生核心素养。实现这一点，需要历史教师在核心素养培养的指导下，精心备课，用心上课，细心评价，从而实现核心素养在历史课堂上的贯穿，使学生潜移默化地受到熏陶。
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
培养学生核心素养是当前教育教学活动的实施重点，也是教师需要完成的教学任务。普通高中课程标准中对核心素养的内涵做出了明确的界定，即，以基础知识教学为载体，培养学生必备的品格和关键的能力。在高中历史教学活动开展中引导学生养成品格和能力，还需要联系历史学科的特点，精心备课、用心上课、细心评价，使学生在获取历史知识的过程中，形成时空观念、唯物主义史观等。基于核心素养，我采取以下策略实施高中历史教学：
一、精心备课，用核心素养引领教学
备课是教师组织历史教学活动的准备，是教师上好历史课的保障。众所周知，历史备课活动的实施是有针对性的，需要教师围绕教学目标、教学重难点，精心地设计教学策略、教学过程。核心素养培养下的历史备课，则需要以核心素养为中心，将核心素养渗透到教学设计中。我在核心素养培养的指导下，在备课环节做好以下准备：
一是，做好教学目标准备。因为，教学目标是实施课堂教学的指导。吴伟教授在《历史学科与历史素养》这篇文章中提出了将核心素养与三维目标相融合的教学要求。所以，我在组织教学活动之前，会分析教学内容，建立渗透核心素养的教学目标。
以“辛亥革命”为例，立足该历史事件的历史价值，我在组织教学活动之前，将这节课的教学主题设定为“辛亥革命：中国近代化进程的里程碑”，接着围绕三维教学目标，从唯物史观的角度引导学生了解辛亥革命的背景，过程以及结果；从科学历史观和方法论的角度引导学生联系史料分析历史事件，把握事件本质，确定此事件的历史价值。
二是，做好学生学习准备。因为，培养核心素养是以促进学生发展为目的的。所以，在实施教学之前，教师要联系日常教学，对学生的历史学习情况进行分析，把握学生学情，进而联系新知内容，确定可以使用的教学策略，以及学生在此次学习过程中可以获得怎样的发展，做到心中有数。
二、用心上课，用核心素养组织教学
课堂是实施高中历史教学的主要场所，也是学生们发展历史核心素养的主要阶段。
在课前，教师明确了核心素养培养下的历史教学目标，也把握了学生的历史学情，接下来，就要在课堂教学实施过程中，渗透核心素养，驱动学生在探寻历史基础知识的过程中，形成时空观念史料实证能力等。实现核心素养的渗透，需要教师保证所建构的历史课堂不是空洞的，也不是在单向地灌输知识，而是师生进行积极互动的。对此，我在组织历史课堂教学的时候，会根据历史核心素养不同维度的内容，联系教学内容，灵活应用不同的教学方式。
以“第一次鸦片战争”为例，该节课的重点内容之一了解第一次战争爆发和失败的原因。尽管教材中给出了现成的解释，但是在缺乏史料辅助下，不少学生会产生质疑。对此，我在组织课堂教学的时候，为学生们呈现了《清乾隆帝致英国国王乔治三世的信》《粤海关志》《清高宗圣训》中关于这段历史的史料内容。同时，要求学生们结合提供的材料和教材中给出的信息，分析、总不会感觉，第一次鸦片战争失败的原因。在史料内容的辅助下，学生们可以建构起这段历史的认知，同时深入地分析清王朝积贫积弱的发展特点，以及封建主义制度的影响，从而探寻到鸦片战争失败的本质，建构对所学的深刻理解，并潜移默化地发展史料实证意识。
三、细心评价，用核心素养衡量教学
教学评价是检验课堂教学成果的重要手段。在新课改实施过程中，大部分教师在新课标的指导下，建立教学评价意识，且围绕三维教学目标，运用师生评价、学生自评、生生互评等方式进行教学评价，明确教学成果，发现教学不足，及时弥补。如此做法是可取的，但是，随着课改的不断发展，在核心素养培养下，教师还要将核心素养作为评价教学的依据，借助核心素养衡量学生的核心素养发展情况，以及教师在培养学生核心素养的时候，所采用的教学方式，进而发现教学优势和不足，扬长补短，改进教学，有效地将核心素养渗透到历史课堂上，驱动学生实现有效发展。
为了实现这一点，我在组织每节课后，会根据高考选择题题型，为学生们设计知识立意、能力立意和综合能力立意问题，利用练习题检验学生的核心素养养成情况，据此把握教学情况，及时调整教学。
总而言之，在实施高中历史教学的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，精心备课，用心上课，细心评价，将核心素养贯穿到历史教学始终，使学生在明确的学习目标指导下，探究历史知识，发展历史能力，尤其是综合能力，潜移默化地发展历史核心素养。
参考文献：
[1]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究,2018(49):55-56.
[2]关飞雁.高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2018,4(22):75.