摘要：学校作为一级对受教育者实施教育活动的组织机构，不会对某项具体的教学活动直接发生作用，而只能通过教师对其间接发生作用。在当前广泛推广与深化研究中的群文阅读，在深化学校学科教学改进和课堂教学改革、提升学生的学科素养方面有极为重要的作用。活动的深度推进需要学校必须明确自身的责任，保障各方面的条件，构建和完善相应机制，发挥积极的管理及引导作用，让教师动起来，让学生学起来，让家长信起来，让质量高起来。在全域全员推开的群文阅读教学推广与深化研究活动中，学校理当成为直接的参与者和推动者，并在诸多方面发挥其重要且无可替代的作用。
关键词：教育管理者；教学改革；作用
管理者的管理能力本质上说是提高组织效率的能力，是准确把握并提升效率的关键。陶行知认为“管理是一所学校的灵魂，要评论学校，先要评论她的管理者。”随着课程改革的纵深推进，教育管理者的素养与能力越来越发挥着重要作用，成为教育教学提质增量的关键因素。那么面对当下的教学改革，作为基层学校教育管理者该如何发挥应有作用呢？在此，笔者以群文阅读大规模推广与深化研究为例谈几点看法。
一、基础保障作用
经验告知我们，任何一项广泛推广的教育教学改革实施都需要学校提供基础保障，全域全员推广的群文阅读教学这项语文教学创新改革举措更是如此，学校必须保障其得以顺利实施的基础条件。
一是保障硬件环境。群文阅读教学活动的开展，离不开相关硬件环境的支持，如教师开展远程培训学习和整合群文阅读资源所必需的电脑、网络等设施，教师实施课堂教学必备的多媒体设备，学校集中开展群文阅读教学交流活动所需要的场所，学生参与群文阅读教学所需要的读本，等等。这些设施设备的保障能力，单纯依靠教师是不行的，依靠学生更不行，只有学校能快速根据相关活动要求，有效加以落实。
二是保障教学时间。群文阅读教学在实施初期，最难解决的问题就是时间问题。教师大多不愿花较多的时间去围绕某一个“议题”开展语文群文阅读教学，担心教材的教学进度，担心学生的考试成绩。如果完全放任教师自主开展相关教学，便极容易陷入无序和停滞状态。只有站在学校的层面，将群文阅读教学活动排入课表，并组织相关人员在规定时间内现场听课，才能产生实质性的推动效果。
三是保障有较完善的评价考核机制。将群文阅读教学活动作为一项课题进行研究，必须建立起相应的机制，充分调动全体语文教师的积极性，引领和鼓励教师自觉参与，积极参与，创造性参与。比如，将群文阅读活动中取得的相关成果，如教学案、课件、论文、课例、交流活动等纳入单项考核或年度考核，便能在一定程度上激发教师的参与热情，使教师的活动不再变得被动。
二、资源配置作用
从某种意义上说，群文阅读教学在推广之初，还不是一项单纯的教学活动，它除了相应的硬件保障之外，还需要有必备的资源。
首先是人力资源。让谁来牵头组织和实施，选用哪些教师来组建教学实验团队，才能有效带动教师群体参与相关工作？对这个问题，只有站在学校层面，才能有效解决，产生较强的执行力。比如，我校在课题实施之初，就明确由教育科研副校长牵头，教科室主任担任主研团队成员，语文学科各年级均选出骨干教师参与，共同组建成课题研究团队，共同推进课题研究的深入开展。如果完全交由教师个人实施，无疑具有极大的难度。
其次智力资源。智力资源最重要的体现之一就是对别人现成经验的学习。他山之石，可以攻玉。同样的，他山之玉，更可以化“石”。课题研究是在摸索中前进，对别人先进的经验加以学习和借鉴，即使不是站在巨人的肩膀上眺望远方，至少可以获得较多启发，尽量少走弯路。当然，这种学习不会完全来自书本，更多的是主动向别人学习、取经。只有站在学校层面，才能方便大范围、多批次派出教师参加各级各类相关培训活动，观摩高质量的示范课，聆听专家对相关问题的解读；在条件许可的时候，还可以邀请有经验的专家、教师来校进行专场指导和示范，帮助课题组解决一些实施过程中的疑难问题。
三是教学资源。
在教学活动中，教师除使用自主开发的教学资源外，还需要有上级主管部门认可的统一教学资源。这些资源要求的种类多，数量多，在经费和权限方面均不是教师和学生能自主解决的，它必须依靠学校来帮助解决。
三、活动组织作用
除了正常的课题工作会、研讨会之外，高中语文群文阅读教学属于一种学科教学活动，在实施中，必然会涉及到教学资源收集、选择，教学案编写，课件制作与交流，教学技能竞赛，研究成果提炼等多方面的活动。这些活动，牵一发而动全身，有时需要多部门、教研组紧密配合，需要较大数量的教师、学生共同参与，有时更需要与上级主管部门协调，甚至需要区域内外较大范围的联动。学校作为一级组织机构，对内，可以组织开展相关活动；对外，可以协调、争取社会支持力量。面对与课题研究相关的重要活动的开展，相对于教师来说，学校的优势更为重要和明显。
四、学生动员作用
学生是学习活动的主体，是高中语文群文阅读课题研究的直接且重要的参与者。如果学生对该项活动没有足够的认知，不能明了它在语文学习中的重要意义，不能满怀热情和信心地接纳它，相反，总是从内心产生排斥、抵触情绪，那么，本课题研究将极难有序推进。所以，在这方面，第一要紧的事情，就是做好学生的思想动员工作。因为该活动不只是涉及一个班，一个年级，它会逐步扩大到全校所有高中学生，所以，单凭个体语文教师来做学生的思想动员工作，似乎还不能达到一定高度，对学生的学习动力产生实质性的影响。这时候，学校通过举行各年级学生集会，甚至召开家长会，安排校内名师或邀请校外专家上示范课、作相关内容的培训讲座，讲解群文教学的积极意义，讲解当前高考改革的政策走向与语文群文阅读之间的关系，会更有助于提升学生对该活动的认识，调动学生的参与热情，争取家长的配合与支持，促进课题研究的良性开展。
实践表明，学校作为一级对受教育者实施教育活动的组织机构，不会对某项具体的教学活动直接发生作用，而只能通过教师对其间接发生作用。因此，作为基层教育管理者协调能力是其前提与基础，情感管理是管理的激情与原点，创新担当是改革发展的灵魂。在当前广泛推广与深化研究中的群文阅读，在深化学校学科教学改进和课堂教学改革、提升学生的学科素养方面有着极为重要的作用。其活动的深度推进需要学校管理者必须明确自身的责任，保障各方面的条件，构建和完善相应机制，发挥积极的管理及引导作用，让教师动起来，让学生学起来，让家长信起来，让质量高起来。在全域全员推开的群文阅读教学推广与深化研究活动中，学校理当成为直接的参与者和推动者，并在诸多方面发挥其重要且无可替代的作用。
参考文献：
①马建忠《浅谈学校管理者的作用》，《杂文月刊》2015年第1期；?
②刘桂娥《试论学校管理者的能力素养与学校发展的一点关系》，2013年《青少年日记》第02期；