摘要：问题式教学在高中地理教学中的应用，便于优化传统教学，驱动学生积极思维，探寻地理知识，应用地理解决问题，提升地理学习能力。在本文中，本人将立足问题式教学的三大思路，从创设问题，探究问题和解决问题这三方面入手，就如何实现高中地理问题式教学进行详细说明。
关键词：高中地理；问题式教学；教学策略
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了“重视问题式教学”的要求，且要求教师在实施地理教学的时候，将发现问题和解决问题作为宗旨。问题式教学不仅是一种教学方式，还是帮助学生发展核心素养的重要途径。因此，在实施高中地理教学的时候，教师要以学生为中心，结合教学内容，创设问题，驱动学生探究、解决问题，使学生通过问题获取地理置换术，同时发展问题意识和应用能力，提升地理学习效果。具体地，我在实施高中地理教学的时候，如此实施问题式教学：
一、创设情境，提出问题
提出问题是地理问题式教学的首要环节。在缺乏有效问题的情况下，学生是难以进行地理探究的。而且，就算经历了探究活动，也难以获取有价值的地理知识，影响地理学习效果。之所以在提出问题环节创设情境，是要以情境为载体，引导学生们进入到具体的地理场景中，使学生们在地理现象的辅助下，感受问题，发现问题，对问题产生探究兴趣。同时，以地理现象为依据，对问题展开探究，降低问题探究难。为了实现这一点，我在实施高中地理教学的时候，常常会立足学生学情，和地理现象，为学生们创设具有生活性的教学情境。
以“大气的受热过程”为例，该节课教学的实施旨在使学生们掌握大气受热的基本原理，并利用此原理来解释生活中常见的地理现象。在学习该知识点之前，学生们早已掌握了与大气相关的知识。通过分析教学内容和学生学情，我确定本节课的教学重点，即大气受热的来源、过程等。据此，在实施课堂教学的时候，我为学生们创设了生活化的问题情境：雨过天晴之后，为什么天空会变得很清亮，呈现出蔚蓝色呢？在阴天的时候，或者天气不好的时候，为什么会觉得整个天空是灰蒙蒙的呢？下过雨之后，太阳一出来，为什么很容易出现彩虹呢？炎炎夏日，为什么天空多云的时候，不是那么热呢？为什么海拔越高的地方，紫外线越强呢？……这些生活现象是学生们在体验生活的时候，都经历过的，很容易激发学生们的探究兴趣。而且，这些问题是围绕“大气的受热过程”提出来的，便于学生们在探究问题的过程中，一步步地认知大气的受热过程，获取地理基础知识。
二、合作交流，探究问题
问题式教学在高中地理学科中的应用，目的之一是将学习地理的权利还给学生们，使学生们发挥主观能动性，由浅入深地探寻地理知识，在获取知识的过程中，锻炼地理探究能力和思维能力。尽管在创设情境环节，教师围绕学生的学情提出了问题，但是学生是存在明显个性差异的，地理学习情况不同，有的学生面对教师提出的问题，可以自主思考、解决。而有的学生则绞尽脑汁也无法探寻到解决问题的思路。既然教师将探究问题的权利还给了学生，没那么，立足学生的不同地理学习情况，还需要鼓励学生合作学习，在小组中呈现不同的观点，或答案，从而碰撞思维，初步地解决简单问题，建构对新知的感性认知，同时潜移默化地锻炼地理思维，提升思维能力。
比如，在“大气受热过程”教学活动开展过程中，我在向学生们提出了一系列的问题之后，要求学生以小组为形式，合作交流。在交流的过程中，小组中的学困生先发表自己的看法，中等生进行补充，然后由学优生进行补充。在这样的互动交流中，学生们可以通过互相帮助，解决部分问题。对于未能解决的问题，则等着老师点拨，或进行集体讨论。如此合作交流，使每一个学生都获得了探究地理的权利，便于学生发展地理探究能力。
三、展示结果，解决问题
问题的提出是为探究问题，解决问题服务的，其中，解决问题是高中地理学科实施问题式教学的主要目的，试图借助问题的解决，使学生建立对地理知识的理解，增强对所学的认知，提升地理学习效果。在经历合作学习的过程中，学生们可以自主地解决基础问题。所以，教师可以先立足基础问题，引导学生们集体展现，同时把握学生的学习情况。接着，则重点地讲解学生未能解决的问题。因此，问题式教学是贯穿要于地理教学始终的，教师不是仅能在导入环节提出问题，还要善于利用问题引导学生解决未知。简单地说，教师指导学生解决重难点问题的时候，可以根据这些问题，继续提出新问题，借助一个个问题，驱动学生由浅入深探究地理，掌握地理知识，锻炼地理思维。
总而言之，在实施高中地理教学的时候，教师可以应用问题式教学，联系学生学情和教学内容，创设教学情境，提出问题，同时引导学生们合作交流，集体解决，进而使学生通过思考、解决问题，获取有价值的地理知识，锻炼地理思维能力，提升地理学习质量。
参考文献：
[1]陈箭.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].成才之路,2018(30):78.
[2]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理,2018(28):64-67.