摘要：随着教师对新课标理念的持续践行，传统的地理课堂也在发生相应的积极变化。更多的教师意识到学生学习能力的形成和学习效率的提升，对学生地理学科素养发展至关重要。教师要达到相应的教学目的，应当手首先注重提升学生学习效率。本文从教师少教多学，注重以学定教；注重情境创设，引导学生思考；结合学生特点，鼓励学生参与三个方面对如何提升初中学生的地理学习效率展开讨论。
关键词：学习效率；提升效率；教学实践
高效课堂在我国兴起于上世纪 90 年代，但直到近十年才开始得到繁荣发展。新课改主张的自主、合作、探究，强调学生的学习需求应当得到满足。因此，教师为了实现高效教学目标，培养学生的地理素养，应当将学生始终放在教学的中央位置。无论教师从自身的教学理念改变角度出发，还是从研究学生的学习特点角度出发，都应在课堂教学活动的设计和组织过程中，体现出教师通过发挥自身引导教学的角色功能，提升学生学习效率的作用。
一、教师少教多学，注重以学定教
教师的教学理念从根本上决定了教师对于教学活动的设计，和教学资料的选择，进而影响了学生的学习兴趣和学习效率。现有初中地理课堂环境最大的问题之一就是“教师为中心”的问题。因此，教师应从自身出发，升级自身教学理念。在课堂教学过程中，教师应当是一个指导者和促进者。教师应当站在帮助学生学习地理知识的位置，以学生的学习需求为出发点，进行教学活动的合理设计和有效组织。
例如，教师在教学“日本”一课时，就遵循了“以学定教、少教多学”的教学原则。教师在课堂授课前向学生发放了微课视频资料，学生通过观看微课视频，通过微信、校园网络交流平台等工具的应用，提出了自己疑问和想指导的知识点。在课堂教学过程中，教师根据学生提出的问题，进行了具有针对性的教学，教师则站在辅助学生学习的位置，通过联网的多媒体计算机工具为学生搜索学生想要了解的信息。同时结合课本中的内容为学生进行精细的讲解。在这样的教学过程中，教师改变了以往传授者的角色成学生学习的引导者、学习的促进者，同时给了学生自主学习的机会，促进学生学生学习效率的提升。
二、注重情境创设，引导学生思考
地理知识虽然是人文性质的学科，但是学生对多数地理知识的学习，仍然需要自身的思考和对知识架构的有效组织。在此过程中，学生们需要的是更加直观的资料，情境资料可以在很大程度上减轻学生的学习压力，引发学生的学习兴趣。
但是，教师在进行情境创设方法运用的同时，应当注意留给学生思考的时间，鼓励学生思考，让学生的学习质量提升，学生的学习效率才能得到根本性的提升。
例如，教师在教学“北方地区和南方地区”一课时，为了提升学生学习效率，运用情境资料展示以及情境创设的方法，激发学生主动思考。如在引导学生认知南北方不同的地形、植被类型情况时，就利用了多媒体信息展示工具，为学生展示了多种精美的、有代表性的图片；在引导学生认识南北地区气候、河流流量方面的差异时，通过带有音频的视频文件播放，引发了学生对于此方面知识的思考和讨论。同样，针对“南北地区不同的生产方式、生活习惯、文化传统”等方面知识的教学过程中，教师鼓励学生根据教师展示的情境资料，想象自己在不同地区根据气候条件、植被条件、河流流量情况而应用的生产方式、生活方式，并思考其中的关联。教师通过情境创设，让学生进行了高效的思考，有效提升了学生的学习效率。
三、结合学生特点，鼓励学生参与
在初中地理教学中，教师还可以为学生讲述与地理相关的生活故事，使学生能有兴趣参与。教师鼓励学生主动参与到教师组织的课堂教学活动中来，可以有效改善课堂教学氛围，提升学生的学习效率。另外，初中阶段的学生对游戏、竞赛等形式的教学活动有更大的参与积极性，促进学生学习效率提升。
例如，教师在教学“发展中国家与发达国家”一课时，为了激发学生的学习积极性，运用了游戏式竞赛教学方法。首先，教师在教授学生阅读统计图、国民生产总值比较图、饼状图时，通过不同国家吃饭时餐桌上的实物进行了对比，故事性的讲授，让学生进行了图表的深刻阅读，读图能力得到明显提升。此外，教师还组织学生进行了一次记忆比拼游戏。教师随机说出世界上的 15 个发达国家，15 个发展中国家，教师说两次，要求学生分成小组进行记忆，给予学生五分钟的准备时间，然后要求学生以小组合作的形式将这些发达国家和发展中国家记录下来。学生的兴趣被激发，积极参与了记忆竞赛，有效提升了课堂上的学习效率，教师的教学效率也得到提升。
综上所述，初中地理教师要实现提升学生地理学习效率的重要目标，应当从自身做起，通过“少教多学，以学定教”，升级教学理念；通过合理组织教学教学活动，引导学生实现课堂主动、高效学习；通过结合学生特点，满足学生高效学习需求。多措并举，实现教师通过教学，提升学生的初中地理课堂学习效率目的。
参考文献：
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