【摘要】思维品质主要是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质的发展亦是当今课程改革和英语教师在课堂教学中重点关注的能力培养。在英语课堂中，设计有效的教学活动能使学生最大限度地发挥学习的主动性，能积极地动手，动眼，动口，动脑，大大提高了学生的学习效率，落实学生思维品质的培养。
【关键词】思维品质；教学活动；有效性
新课程改革提出了“核心素养”这一概念，而思维品质的培养是发展学生核心素养的重要指标之一。但是综观我们的课堂，许多教师在准备教学的过程中因为不能准确地把握学生的实际情况、对语言学习的规律和教学方法了解不够、重难点把握不准、对课堂教学意外生成的利用不够敏捷或者以教师为主的教学观念还没有完全改变等。那么，在短短的四十分钟课堂上，如何设计有效的教学活动，能让学生的英语思维品质得到发展呢？
一、热身活动，发展思维流畅性
热身活动环节的目的有两个，一个是让学生的注意力转移到英语课堂上来，让学生感知到这课堂上要学习的话题是什么。第二个就是通过热身活动，让学生自然而然地过渡到这堂课的学习内容中。在设计热身活动时只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。低年级可采用师问生答的方式，如：T: What’s your name? S: My name’s... T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. T: How are you today? S: I’m fine, thank you. T: What colour do you like? S: I like red.
当学生步入高年级时，可以学生自主交流为主。如：S1: Good morning. S2: Good morning. S1: How do you go to school? S2: I go on foot. What about you? S2: I go by bus. What did you do last Sunday? S1: I read books and went to the cinema…
二、课堂追问，发展思维灵活性
在课堂中我们经常会用提问的方式来引导学生积极思考。课堂追问是紧接着前一次提问展开的后续一系列的提问，有着随机性、临时性、灵活性的特征，它指向学生思维的过程，能引发学生对问题进行深入真实地思考。课堂追问能够最大限度调动学生思考问题的积极性，有效激活学生思维，锻炼学生思维，把学生对问题的认识和理解不断推向深处。为如：PEPbook3 U3 A Let’s talk教学中，首先把图片展示给学生，让学生看一看，想一想，说一说。
T: What can you see?
S: I see some ducks.
T: What colour are they?(旧知复现追问)
S: They are yellow,and white.
T: Do you like yellow or white?（表达自己追问）
S: Yellow.
T: Me too.Do you like the yellow duck ?（结合体验追问）
S: Yes, I do.
T: Look ! What is the yellow duck doing ?（培养观察追问）
S: Singing.
T: What is she sing about?（发散思维追问）
三、自主学习，发展思维独特性
在很多的课堂上，教师总是按照自己的预设，按部就班的教学，即教师在课堂教学活动中占据主导地位，学生处于被动听讲的状态，学生只能跟着老师被动地学习和思考，这样的课堂不利于活跃课堂教学氛围，学生也只能是机械地学到知识，而思维能力尤其是主动思维能力几乎就得不到训练，更谈不上培养。为了走出这一教学死胡同，教师要转变教学方式和策略，加强学生学习的主导地位，培养学生自主学习能力，不断地挖掘学生的思维能力。例如，PEPBook2 Unit 1 Let’s spell 教学内容为bag dad hand cat。看似不太相干的词，我们可以编成小故事Dad and Cat逐步呈现在学生面前，Dad has a black hat. Dad has a black cat. The cat is in the bag. The bag is in the hand. Oh, bad cat.通过这个小故事的朗读再让学生说一说这四个单词的共同点，之后教师引出字母a在闭音节单词中发音规律。这样的教学效果远远比教师先教规律再读单词来得好。拓展部分还可以设计一些比较陌生的单词，让学生运用自己探索到的发音规律来拼读。
四、创编文本，发展思维创造性
（一）基于教材的文本创编
文本创编一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。而且最重要的是文本创编不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。在创编的过程中，应该要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用。在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点，而且这个目标自始至终是用语段教学来解决和达到的。如：四下U1 Read and write可以设计一个校园设计书活动，学校要改造学生自己设计并递交说明书。说明书里用到Thisis...That is...这两个句式。通过创编学生们可以结合自己的体悟，表达自己的想法，课堂上才会不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。此项活动既培养了学生的语言运用能力又为孩子们创造性的使用语言提供了时间和空间，旨在培养学生思维的创造性。
（二）基于学生的文本创编。
一切都要从学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本创编。我想，正因为学生的不同我们教师才更需要进行文本创编，因此，教师一定要从自己学生的学情出发增加和体现文本创编的适切性。如:四上U1 Read and write 可以对自己的房间做主题情景介绍。Look! This is my room. I have a desk.It is near the window. My computer is on the desk.My bag is in the desk. And my chair is near the desk.I like my room.原本书本上的几个单独的句子串联成一篇小短文，这些句式学生都学过，书写起来没有困难。教编创文本打开了学生的思路，学生的思维结果呈现了多样性，有的不仅在篇幅上长于文本，甚至在原有的内容上更复杂，丰富于原文本。
良好思维品质培养是一个长期渐进的过程。只有教师设计合理有效的课堂活动，时刻关注学生思维品质培养，给学生提供一个充分展示的平台，从而有效地培养学生的英语思维品质，才能更好地达到课堂教学效果，形成一个良性循环,为学生英语核心素养的培养注入力量。
【参考文献】
鲁子问促进思维品质发展英语教学可能[J]英语学习教师版2015-11-30