摘要：语法是语言的基本构成要素之一，按照一定规则学习单词将各种单词组合成句，掌握基本的英语语法知识是小学生学习英语的基础。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生掌握语法规则有利于提高英语学习效率，促进英语实际运用能力的培养。
关键词：小学英语；语法教学；语法应用；学习规律
引言：语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。学习英语是一个系统过程，不仅要学习基本的词语，还要学习英语语言的内部组织规律，因此学习英语首先就要熟悉它的语法规则，也为进一步使用英语提供了基本依据。自新课改实施以来，英语课程改革的重点落在了全面提升学生的英语应用能力上，教师不仅要指导学生学习基本的词汇，更重要的是要切实提高学生的语法知识，从而为全面提升学生的英语综合能力打下良好基础。以下是笔者在实践中得出的基本经验以及在教学中采取的策略和方法，以期能为各位教育工作者分享和交流。
一、培养学生学习语法的兴趣
学习语法是一个非常枯燥的过程，尤其是对于小学生而言，在英语课堂上很难完全集中精力去学习语法，而小学生处于比较活泼好动的年龄阶段，因此可以抓住这一特点，以兴趣为引导开展英语语法教学。正所谓兴趣是学习的前提，兴趣也是培养人学习能力最好的老师，作为教师，如何能帮助学生提升语法学习能力，还能持续保持学习热情，这就需要引导学生启发学习兴趣，把重点放在怎样能提高英语语法课堂的趣味性，培养学生对语法知识的兴趣，调动学生学习的主动性。
例如，我在指导学生学习《At the zoo》这一课时，激发学生的学习兴趣。我会在课堂上让学生听动物的叫声来猜一猜是哪种小动物，再拿出各种形象生动的小动物背影的卡片，比如duck, dog, elephant, pig, rabbit等，让学生们运用特殊疑问句What’s that? It’s an elephant. What does it look like? It’s big.等以生生互动问答的方式猜这些不同形状的卡片都是哪些动物。首先就要调动学生的学习兴趣，然后带着学生在适当的语境中感受特殊疑问句的运用，理解特殊疑问词what的含义，这样学生才不会因为单纯学习专业术语中的语法知识而难以集中注意力。然后我会拿出卡片问学生What’s that? What does it look like? 通过形象化的卡片展示，学生可以在娱乐中学习语法，当需要用英语询问的时候就可以自动想起特殊疑问句式What’s that? What does it look like?还可以用It’s tall.等语句来介绍自己所喜欢的小动物的特点，让学生在快乐中收获知识，从而达到寓教于乐的目的。
二、遵循语言学习规律
现代著名哲学家、语言学家乔姆斯基认为，孩子的学习能力很强，在学习语言的过程中需要不断实践，这是语言学习的基本规律。以小学生为对象的英语语法教学，要把重点放在基本的语言学习规律上。利用小学生模仿能力强的优势，尽可能在课堂上设置特定的学习情境，让学生在一定的学习情境中体验学习，有意识地创造不同的情境，使学生置身其中能反复体验，引导学生进行观察发现，培养学生总结归纳的能力，从而达到能彻底掌握知识的目的。
例如《Welcome back to school》这一课，课堂上我会设置迎接学生返回学校的模拟环境，教学生怎样用英语向别人打招呼，如首次见面时应该说Hi,nice to meet you，或者询问Where are you from？表示友好，而作为回答应该说I am from China（如果都是中国人，我们应该回答你来自哪个省市）,在实践中指导学生学习英语介词from的基本用法是“来自”。在人称代词的搭配中，am与第一人称I连用，are与第二人称you搭配，is与第三人称代词he she it搭配使用。让学生给出例句，如I am a student.He is from the USA等。让学生通过例句，自己总结出人称代词与系动词搭配的规律。随后加入Chant来总结巩固语法规律：我是am 你是are,is跟着他她它，复数人称都用are。在课堂上通过不断鼓励学生之间加强沟通提高语法实践能力，让学生运用相关语句进行举例，如：She is a girl.等，巩固学习的语法知识并在不断实践中提高学习成绩，进一步为学生学习更复杂的英语语法知识奠定基础。
三、设计教学活动，加强学生对语法知识的应用
英语综合的运用能力是在语言实践中培养出来的。在英语语法教学中，为了营造出更能贴近学生学习英语的课堂教学环境，教师可以设计具体的语言环境为学生运用语言材料提供机会，培养学生开口讲英语的习惯，加强学生对语法知识的应用。为学生营造特定的学习环境，以此提高学生在具体应用中学习英语语法的能力。学生不仅可以深化对英语学习的认识，内化语言规则，进一步挖掘自己的学习潜力，还能加强语言使用和综合应用能力。
例如，《My family》这一课,课文中频繁出现关系代词Who用来指代人的基本用法，如Who’s that woman? Who’s that boy?作为回答，可以使用代词this来指代提问者提及的人，如This is my mother,或者是用人称代词He和She直接回答提问者提及的人的身份或者是性别,如He is my father,同时学习英语代词的阴阳性。在上课时我会鼓励学生模拟课文中的对话，提问学生一些有关Who关系代词指代人的句式，或者让学生相互提问，生A:Who’s that man?生B:He is my brother.生B:Who’s that woman,生A:That is my sister.通过这样的对话练习，提高学生对语法知识的掌握和理解，同时也提高了学生的英语交际能力，将英语语法学生变得更灵活生动。
综上所述，英语是一种重要的语言工具，英语语法的教学不可过于强调“习得”式的死记硬背，生搬硬套。还应该重视科学的教学设计，为语言技能的实践营造出恰当的应用情境。通过启发学生思维的教学环境，帮助学生发现规律，内化语法规则的使用。从而提升学生的英语语言技能，促进学生的全面发展。
参考文献：
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