摘要：文章分析目前小学英语课堂的自主学习现状，充分利用“一对一”数字化学习环境的优势，通过“创设有趣的导学”、“开展任务型研究”、“扩大思维的共享”和“设计个性化拓展”，探讨“一对一”数字化学习环境助推小学英语自主学习。
关键词：“一对一”数字化学习，小学英语，自主学习
一、提出问题
受传统教学模式的影响，大多学生在课前的自主学习意识淡薄，在课中的自主学习环境欠缺，在课后的自主学习能力欠缺。如今，一对一数字化学习环境使得多媒体教学内容进入常态化教学过程，让传统的单一学习环境逐渐转变为课堂网络、社会全空间学习环境，让单一的课本内容逐步转变为网络化、数字化和多媒体化的学习资源。学生的数字化学习设备上可集成教学内容并相互连接，形成“一对一数字化学习”的学习共同体，学习档案和学习资源共享，记录孩子们的学习成长过程，这为培养学生的自主学习能力提供了多种可能。
二、概念界定
1.“一对一”数字化学习
“一对一”数字化学习是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法(陈德怀等，2006)。在我国，“一对一”数字化学习项目通常称为电子书包。
2.自主学习
自主学习是与传统的被动学习和接受学习相对应，是以学生作为学习的主体，充分重视学生的主观能动性，通过学生积极主动地分析、探索、实践、质疑、创造、合作等方法来实现学习目标。它既是一种学习活动，也是一种学习能力。
三、小学英语课堂自主学习现状
小学英语课堂多以教师讲授，学生接受的方式为主，虽然自主学习受到广泛关注，有的教师也在培养学生自主学习能力，获得一定的成效，但问题依然存在。
（一）自主学习意识淡薄
传统的英语课堂过多强调单词，短语，句子等知识的识记，给学生的印象就是死记硬背知识点，英语学习没有真正融入学生的生活。学生对枯燥生硬的英语学习没有兴趣，或兴趣不高，自然不愿自主学习，不愿自主提前预习。
（二）自主学习环境欠缺
由于考试的反拨作用，大多数的小学英语课堂依然充斥着语言知识的直接灌输和语言技能的机械操练的现象，教师竭尽全力让每堂课知识满满，却忽视了真正意义上的学习活动的发生，学生在整个课堂中处于被动接受的状态，没有时间思考，更不能自主学习。
（三）自主学习能力欠缺
课后自主学习是与遗忘斗争的有力武器。然而学生对于枯燥的千篇一律的课后作业大多是完成了事，且太难或太简单的课后作业都不能促使孩子们自主学习。长此以往，学生不会自主完成额外的课后拓展，更谈不上课后自主深入学习。
四、“一对一”数字化学习环境促进小学英语课堂自主学习的途径
（一）创设有趣的导学
在传统的英语课堂前，教师只是单纯的备课，备重难点，缺少英语学习的快乐体验，让英语学习仅为英语学习。而在“一对一”数字化学习环境下，教师重视学情分析，容易抓住学生的兴趣爱好，与所授内容紧密融合，创设生动有趣的课前导学，让学生还未上课就已经对所学课文满满期待，大大提高学生课前自主学习的热情。
1.视频吸引
视频包括儿歌，微课，电影片段，名人演讲等。通过播放与教学内容紧密相关的视频，学生在视觉与听觉的双重刺激下，更能轻松理解教学内容，更能激发他们对教学内容的求知欲，大大提升学习兴趣，促进学生自主学习。
2.互动探讨
教师利用“一对一”数字化学习平台，查看学生的历史学习情况，整体把握学生的学习和认知水平，再通过信息化教学平台推送相应的互动题，学生完成并相互讨论。开放式的互动题目，会大大激起学生的参与兴趣，主动参与探讨。
（二）开展任务型研究
任务型教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。在“一对一”数字化学习环境下，学生更能有利地根据自己的学习情况和学习步奏，从简到难，循序渐进地完成任务。
1.自主听读
通常的英语课堂，教师为了完成教学目标，会以同一步奏统领课堂进度。但这对于英语课堂中重要的听说课来说，学生的听力能力完全不一样，这样一刀切的教学方式会挫败很多学生学习的热情，打击孩子们的学习自信心。
2.自主创作
教师在课堂中给出任务后，学生可以通过查找和收集与任务相关的资源和信息，进行自主创编对话，改编儿歌，续编故事结尾等大胆发挥自己的想象力和创造力。
（三）扩大成果的共享
在“一对一”数字化学习环境下，优质的教学资源和学生个性化的学习成果都可以突破时间，空间的限制，得到最大程度地相互分享。学生按自己的需求自主收搜自己想学的资源，这种有效的学习方式和美好的学习体验，会让教育实现“质”的飞跃。
1.自主查看
“一对一”数字化学习环境打破时间和空间的局限，实现真实世界和虚拟世界的融合，极大程度地拓宽学习资源来源，支持学生以自主搜索，自主学习的方式获得自己想学的知识。此外，学生还可以自主查看同学们，同龄人的学习成果，共同交流讨论，发表自己的观念和想法，与“志同道合”的同学一起自主学习，共同成长。
2.自主展示
学生在线完成任务后，提交给老师，完成情况会自动反馈到教师端，学生端也会实时收到教师的评价与反馈。上传的学习成果同学间可以相互分享，相互评价，相互点赞，这会大大激发孩子们自主高效完成任务，并积极主动地展示分享自己的学习成果。
（四）设计个性化拓展
“一对一”数字化学习环境为实现个性化学习和因材施教提供了新的技术手段。学生学习行为数据和成长档案为教师提供个性化特点的学生信息，便于教师精准掌握学生的个性化学习需求，更好地开展差异化辅导，真正实现个性化拓展。
1.自主练习
信息技术环境下的数据挖掘技术能让教师更好地进行分层布置作业。比如：有的需要重点掌握核心单词；有的需要灵活操练核心句型；有的需要熟读所有的课文；有的需要进行课文的改编。分层个性化的任务，会帮助不同的学生都能根据自己的实际情况选择适合自己的练习进行学习，难度匹配的任务会让学生更乐于挑战自主练习。
2.自主拓展
教师根据学生的课堂学习情况记录，有针对性地开展个性化辅导，为学生推送个性化的资源，帮助学生达到自己的最近发展区。个性化的拓展，会让学生觉得自己是独一无二的，增强学生的主体性，促进学生积极投入课后自主学习。
五、结语
随着信息技术与教学的融合不断加强，各种各样的信息资源拓展了小学英语学习的渠道，但也对学生自己的自主学习能力提出了更高的要求。教师更要充分利用“一对一”数字化学习环境的优势，精心筛选网络优质资源创设有趣的导学，吸引学生自主预习；并积极开展以学生自己速度学习的任务型研究，鼓励学生自主参与教学活动；再充分利用随时随地的网络空间优势扩大学生的成果共享，激励学生自主分享；最后基于学情数据记录和分析，用心设计每一个孩子个性化的专属拓展，促进学生爱上自主学习。这样通过“一对一”数字化学习环境精心筛选的导、研、共、拓多种高效活动，更能全面强化小学生对英语学习的理解，助推学生在信息化环境下形成自主学习能力。
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