摘要：初中生物知识大多数来自生活，并作用于生活。可见，生物学科与生活联系十分密切。目前，虽然生物教学在新课改实施的过程中取得了一定的发展，但由于陈旧的教学理念、家庭教育的缺失，导致农村生物教学中的问题日益突出。因此，本文笔者从生活化的角度观察生物教学活动，寄希望使教学质量得以整体提升。
关键词：初中生物；生活化；兴趣；应用
初中阶段是学生发展的独特阶段，他们的生理、心理的发展与变化会被别人影响，如果没有积极的暗示和引导，则会影响学生心理的积极发展。对此，在初中阶段，家庭教育是至关重要的。如何将初中生物与家庭教育联系在一起呢？这一问题成为教师所关注的问题。由于家庭与生活是密不可分的。由此可见，展开生活化教学的方式，既能使学生从生活的角度深入理解生物知识，还能够发挥家庭教育的作用，进而在一定程度上实现“家校合一”。因此，本文笔者从生活化的角度对生物教学展开研究。
一、构建生活化情境，引发情感共鸣
在初中生物课堂教学中，生活化情境的构建能够将课堂置于生活的大背景下，这样既能够使学生主动联系日常生活，感受到生物和生活之间的密切联系，引发其内在情感的共鸣，还能够打破课堂枯燥的氛围，使课堂焕发出生机的活力。因此，教师应根据具体的教学内容，构建生活化情境，使学生“学有所乐、学有所成”。
以“种子的萌发”为例，为了使学生了解种子萌发的条件，笔者首先运用多媒体投影技术播放“种子生长”的视频，并展示了一些“颜色、形状、大小”各异种子的图片，这一生活化场景引发了学生的内在情感共鸣。在此基础上，笔者指导学生运用“黄豆、放大镜、蚕豆种子、量筒”等实验用具展开操作活动。基于学生对种子萌发的初步感性认知，使得学生在实验操作时能够保持好奇心和求知欲，进而也使得实验活动顺利开展。因此，生活化情境的构建是一个良好的教学导入，也能够将学生始终置于生活的状态下，从而使他们感受到生物知识的学习乐趣。
二、设置生活化问题，激发探究兴趣
兴趣是唤醒学习行为的内部驱动力，也是学生在生物学习过程中必备的品质。如果教师还是以“划概念”的方式展开教学活动，学生的学习兴趣自然无从谈起。而将生物问题赋予生活化的特征，不仅能够使学生感受到生物知识的丰富多彩，激发其探究兴趣，还能够推动教学质量的进一步提高。
以“开花和结果”为例，为了使学生能够概述花的主要结构，笔者首先以生活化问题的方式揭示本章节的教学主题，即：花凋谢后会给自然界留下什么？开花和结果有什么关系？为什么有的花结果？有的花不结果？这一系列问题引发了学生的探究兴趣，在此基础上，笔者给学生一定的空间，使他们组成小组，积极回答。这时，课堂呈现出活跃的氛围。于是笔者指导学生解剖花，并将花贴在实验报告上。随后每个小组展示贴花作品，并说出各部分结构，猜测其功能。最后由笔者通过课件的方式展示花的结构示意图，让学生认识到花各部分的名称。以上的问题都是与生活相关的问题，这既激发了学生学习兴趣的产生，还进一步加强了他们对基础知识的认识。
三、设计生活化作业，强化应用意识
作业作为教学的延伸，是巩固基础知识的主要途径，也是强化学生应用意识的重要过程。在传统教学模式下，作业的呈现方式为“书面化”，而且作业内容也只是以知识本体作为最基本的特征，这样则不利于学生的全面发展。因此，教师在设计作业时，应将生活化作业布置给每个学生，这样既能发挥家庭教育的作用，还能潜移默化地强化学生的应用意识。
以“植物的呼吸作用”为例，在教学结束后，笔者设计了以下生活化作业，即：向家长描述绿色植物呼吸作用的过程，并思考绿色植物在维持生物圈的碳——氧平衡中的重要作用。同时，让学生思考“冬天买一盆绿色植物放到卧室里，不开窗是否科学”这一生活问题。这样的生活化作业方式，一方面能够使学生在家庭中扮演着“讲述者”的角色，使家长掌握学生所学习的情况，以便家庭教育的积极开展，另一方面，生活化作业也能够使学生利用“植物的呼吸作用”相关知识来解决生活中的问题，使学生在深入掌握基础知识的同时对所学知识达到“学以致用”的目的。
综上所述，通过本文的探究，认识到在初中生物教学中实施生活化教学意义重大。这不仅能够使学生对生物知识的认识从感性上升到理性，再从理性上升到实践，还能够将家庭教育渗透到学生的学习与成长过程中。实践证明，通过生活化情境的构建、生活化问题的设置以及生活化作业的设计，既让学生感受到生物就在身边，并产生对生物学习的兴趣，又能够活跃学生的思维，使他们产生强烈的好奇心与求知欲。此外，学生在完成生活化作业的过程中，能够充分发挥其能动作用。同时，在此过程中，还能够进一步强化家庭的参与感，使生物知识引入生活中，以此解决生活中遇到的问题。
参考文献：
[1]罗凤.初中生物生活化教学策略探讨[J].中华少年,2016(26).
[2]陈文萍.刍议初中生物生活化教学的有效策略[J].中华少年,2016(20).