摘要：新课程理念是我国教育教学的重要指导思想，基于新课程改革小学英语教学能够促进学生的全面发展，更好的培养学生的个性。本文将对基于新课程的小学英语教学进行探讨。
关键字：小学英语 新课程理念 教学策略
如今，社会在不断地发展，国际交流也日益密切，重视英语学科，培养学生英语能力和素养，有助于学生用多元化的眼光看世界，更好地融入世界大家庭当中。小学三年级的学生初次接触英语，会产生一定程度的新鲜感，这种新鲜感会提高他们学习的热情。教师也要通过对传统的英语教学方式进行创新，运用多元智能理论，提高小学英语教学的有效性。基于新课程的小学英语教学，本文提出了三个方法，分别为：“发现学生兴趣，培养学生优势智能”、“结合生活情境，锻炼学生实践能力”、“注重个别教育，促进学生整体发展”，下文将对其一一进行阐述。
一、发现学生兴趣，培养学生优势智能
兴趣是最好的老师，在兴趣高涨的情况下，学生会产生事半功倍的学习效果。加德纳多元智能理论启发我们，要善于发现、引导、培养学生的优势智能。经过长时间的教学实践，笔者发现，很多学生在背单词、句子时存在困难，但如果是一首英文歌，他们却能快速地学会唱。于是，在教学时，笔者结合学生的兴趣需求，将一些句子用英文歌的旋律串起来，帮助学生以唱的方式记忆。
学生的兴趣还在游戏上，在英语教学时，教师也可以发挥学生逻辑智力的优势，提高英语教学效果。比如：在学习《How many?》这节课时，笔者组织学生两人为一小组，结合学习的知识进行问答。以下是游戏说明：
生A：（指着某样东西，如：教室的窗户）How many windows are there in the classroom？
生B：Six.
通过游戏的方式，能够极大地调动学生学习的积极性，并在游戏的体验中巩固所学知识，得到英语技能。
二、结合生活情境，锻炼学生实践能力
英语是一门语言，语言在生活中的最大作用就是交流和沟通。但是，受应试教育的影响，教师比较偏重词汇、阅读、写作教学，对学生的口语表达关注较少。要想培养学生的实践能力，教师可以从生活实际出发，创设学生常见的情境，让学生在知识迁移中提高交际表达能力。
比如：在执教《Do you like meat?》这节课时，笔者在多媒体上展示了很多生活中常见的食物，然后创设情境：“假如，你在一个聚会上，旁边坐着朋友，你想要为她夹菜，但是想先询问他的喜好，你应该怎么做？”在这个过程中，有的学生询问同桌：“Do you like chicken?”同桌回答：“Yes，I do.”这时他做了一个动作，假装将鸡肉放进同桌的盘子里。接着，他还向同桌询问同桌的朋友喜欢吃水果吗，即：“Does she like fruits?”同桌回答：“No,she doesn’t.”这时，他放弃了递水果的动作。这样做，将学生放在具体的生活场景中，能够直观地帮助学生如何面对这样的场面，并学习这个场景所应用到的英语知识，对于提高学生的英语实践能力有重要的作用。
三、注重个别教育，促进学生整体发展
新课程的学生观指出，学生之间存在巨大的差异，教师对不同的学生采取不同的教学方法，培养学生的个性，以促进学生的整体发展。每个班级都存在几个跟不上教学进度的学困生，对于这样的学生，教师要以充满耐心和鼓励的态度，培养学生的自信心，提高学生学习的动力，促进学生的自我提升。
在一次英语课上，笔者带领学生复习单词，为了检验学生的复习成果，笔者随机安排了靠墙的一竖排学生挨个背单词，轮到小明同学时，他没有向前几名学生一样背诵的流畅且准确，而是发出了单词首字母的音之后就顿在了那里，也许是紧张，他的脸变得通红。这时，笔者轻缓地说：“小明，你是不是很紧张，放轻松，慢慢地想一想，再说一遍。”看小明还是低着头不语，笔者为了正常的课堂进度，便说：“这个单词有点难，同学们跟老师一起读一遍。”以缓解小明的尴尬。之后再要求小明带领全班同学一起读一遍，培养他的自信心。这样，相比于教师直接跳过小明，让别的学生回答，更有利于加强全班同学对单词的记忆，同时也能够缓解小明的尴尬，提高小明英语学习的热情和信心。在这次事件后，笔者给予了小明更多的关注，并向其阐述了他学习不好的原因是因为不够努力，没有养成预习的习惯，而不是智力比其他学生弱，这样小明会感觉老是对他的用心和爱护，从而督促自己养成良好地学习习惯，督促自己努力学习。
结束语：
小学是英语学习的基础阶段，在这个关键时期，立足新课程理念，培养学生良好地学习习惯，充分挖掘学生的潜能，加强学生的实践锻炼，能够充分发挥学生学习的积极性，使学生在参与和体验中感受英语学科的乐趣和魅力，从而使学生在以后的学习中保持更加饱满的热情，积极努力地开展学习，形成较高的英语能力和核心素养。
参考文献：
[1]徐洁静.新感受 新觉悟——谈新课程背景下的小学英语教学[J].科学大众(科学教育),2017(06):39.
[2]吕芳林.新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略探讨[J].课程教育研究,2017(27):106-107.