摘要：诗词具有三味，即意境之味、情感之味以及事情之味。在诗词的鉴赏教学过程中，教师应秉持诗无达诂的教学原则，为学生创设较为自主的诗词学习空间，并真正让学生结合个人的感知以及具体的文本，开展相应的诗词学习，真正促进学生诗词鉴赏能力的提升。本文注重从合作教学、互动教学以及自主探究教学三个角度进行着力。
关键词：高中生；诗词鉴赏；鉴赏能力
诗词具有较强的包容性。它既可以展示人们的生活状态，也可以展示人们的情感，还能真正在此过程中，给读者以启迪，实现与古人的对话。为此，高中语文教师应重视语文诗词教学，并灵活采用不同的方式，讲授此部分内容，让学生感受到诗词的独有魅力，激发他们的诗词学习潜能，获得良好的诗词鉴赏效果。
一、合作教学法，提升意象品味力
由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。这也为学生的合作学习奠定基础。高中语文教师在诗词鉴赏的过程中，可以融入合作教学方式，为学生搭建自主交流的平台，让学生在此过程中，真正从不同角度，品味诗歌中的意象，提升学生的诗歌赏析能力。
例如，在讲授《雨巷》这首现代诗时，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们如何从雨巷、丁香以及油纸伞三个景物中，分析此首词营造的意象？第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，激发学生合作的热情。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从寂寥惆怅的情绪入手！”第四点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下几方面入手，思考上述问题：梅雨时节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是白墙灰瓦的寂寥人家。丁香意象的融入让整个诗词的意境多了一层惆怅，古语有“芭蕉不展丁香结”的诗句。油纸伞意象的融入又让整个诗词意境更具有复古和神秘的美感，也让读者在赏析的过程中，多了一层冷漠凄清的氛围。由此，我们可以从以上情境中感受到一位丁香一般的姑娘在寂寥的雨巷中，仿徨以及凄婉的意境。教师运用合作教学法，让学生结合诗词营造的语境以及相应的背景，展开展此部分的交流授课，真正促进学生意象品味能力的增强。
二、互动教学法，提升诗词鉴赏力
师生互动不仅有利于调动整体的教学氛围，而且有利于实现语文诗词教学的精准指导，增强学生诗词鉴赏能力的提升。在高中语文诗词教学过程中，教师可以融入互动教学法，并针对学生的诗词鉴赏看法给与针对性的评价，真正让学生在此过程中，获得诗词鉴赏能力的提升。
例如，在讲授《雨霖铃》这部分内容时，教师运用互动教学的方式，让学生从诗词鉴赏的角度，开展此部分内容的授课，让学生在互动中思考，互动中学习，促进诗词教学质量的提升。教师在此运用文字，简要介绍与学生的一段对话。教师说：“谁可以从诗歌欣赏的角度，开展此部分内容的赏析？”生一说：“‘杨柳岸，晓风残月。’中的‘柳’与‘留’同音，表示诗人对恋人的不舍”生二说：“‘念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。’‘念’字表示是对外来的想象，是虚写。这种写法更能表现出对未来生活的空虚之感。”通过运用师生互动的形式，教师为学生提供相对自主的交流空间，真正让学生在相互分享，相互学习的过程中，促进诗词鉴赏能力的提升。
三、自主探究法，提升情感感悟力
在诗词鉴赏教学过程中，教师可以秉持“诗无达诂”的教学理念，并引导学生从诗境、背景的角度，对古诗词进行赏析，并在此过程中，引导学生运用换位思考的角度，想象作者的处境以及在此处境之下，所做古诗词孕育的情感，促进学生情感感悟能力的提升。
例如，在讲授《定风波》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生从诗词的意境中，分析作者所要表达的情感。与此同时，教师引导学生从语境的角度，进行分析。通过和学生的交流，教师发现有的学生从“莫听”两个字入手，展现出素质不被外物索怀的豁达；有的学生从“何方”两个此解析，表现诗人内心的从容淡定，任凭风雨，依旧行自己的路；还有的学生从“任”字入手，感受诗人在面对风风雨雨时刻的超然情怀。通过运用自主探究的方式，教师真正让学生在思考的过程中，感受诗词营造的作者情感，建立与作者思想的连接，真正促进学生诗词赏析能力的提升。
总而言之，在开展诗词的教学过程中，教师应深入了解诗词的特点，并充分尊重学生的主观能动性，并针对学生出现的问题，进行启发性引导，真正让学生从诗词中汲取智慧，获得力量，充分发挥诗词教学的积极作用。
参考文献：
[1]毛贵贤.由“道”入“技” 水到渠成——浅谈高中语文古典诗词鉴赏教学策略[J].名师在线.2017(26)
[2]李湘春.探析高中生语文诗词鉴赏能力提升策略——以苏轼诗词为例[J].中国校外教育.2016(08)