摘要：在现阶段的本科院校教学过程中，教师的水平起到了至关重要的作用。在应用型本科教育中，想要培养实用性和应用性的人才，就要依靠双能型教师。作为本科院校教师队伍建设中的重要内容，双能型教师可以更好的帮助应用型本科院校教学质量的提高，助力院校可持续发展。本文从双能型教师的发展与内涵为出发点，围绕双能型教师的能力体系进行分析，深入研究应用型本科院校内双能型教师专业发展机制的有效优化。
关键词：本科院校；双能型教师；专业发展
随着我国大力发展经济，目前整个经济发展已经进入了转型升级的环节，无论是“一带一路”、还是“中国制造2025”，一系列的重大战略都在稳定的实施当中。经济的发展需要人才的助力，高校应该紧紧把握这次机遇，为社会输送为社会输送急需的应用型人才，面向社会来，培养高素质的应用型人才。而人才的培养就离不开高水平的师资队伍，高校建立双能型教师队伍是目前本科院校教育改革和培养高素质人才的重要举措。只有不断的提升教师专业技能，才能够使，学校的综合办学实力得到提升，从而增加社会影响力和核心竞争力。
一、双能型”教师的发展与内涵
所谓双能型教师就是指，教师具有教育教学能力和科技开发以的实践能力，能够在培养高素质应用性人才的同时，来服务地方经济和社会发展。目前我国本科院校对教师提出的要求，不仅仅是简单的教书，更重要的是育人。教师自身要具有专业的职业态度和实际操作能力，并且在教育教学能力和科技开发方面具有深入的认识和理解，只有双能型教师才能够更有效率的在应用型本科院校内进行应用型人才的培养。
时代的发展对双能型教师提出了更高的要求，双能型教师需要具备教学能力和科研能力，于此同时也要具备对文化传承的创新能力和服务社会的实践能力。双能型教师中的“双”，并不是指简单的两个，而是说双能型教师应该具备更加复杂的和多维度的能力，能够处理复杂的教学任务，同时也要具有综合的专业能力和素养。双能型教师自身的创新精神能够影响学生，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，高素质的双能型教师能够更好的对学生学生进行综合素质的教育，使学生的综合素质得到提升。
二、“双能型”教师的能力体系分析
首先，双能型教师要，具备能够以应用为基础的理论讲授能力，这是指双能型教师的专业理论教学知识要基于应用开展。本科大学的建设是不断深化的，大学内专业教师也都以理论讲授为主，往往会忽视应用的重要性。应用型本科，大学的建设要以应用型教学为突出特点，而传统的教学方式无法满足应用型教学的要求，所以双能型教师应该在理论教学层面对应用进行结合，能够更好的把握能力，对应用特点进行整合，从而探索出适合应用型本科院校的教学手段。双能型教师将专业的应用理论和知识教学相结合，符合当前时代背景下，对于应用型人才培养的要求。双能型教师也必须深刻认识到本专业知识内容的发展变化，在总结规律的同时，构建出能够满足自身专业的应用型专业理论知识体系。教师对所授学科专业知识的实施难度进行调节，并且简化自身的表述可以更好的，满足应用型教育教学的要求，提高教学质量。双能型教师在教学方法层面应该掌握对所受的理论与应用知识进行整合的能力。传统的教学方法主要是在课堂上进行讲授，双能型教师更应该注重仿真教学法和工作室教学法，让学生进行脱产或在职相结合的教学模式，让学生们走出课堂，将理论更好的结合实际，才是目前培养应用型人才的有效方式。教师可以对学生应用远程教学或者网络教学的方法，让学生在实际操作时也能得到及时的指导。双能型教师也应该具备熟练运用现代化教学工具的能力，网络的发展为人们的生活带来了便利，同时也可以更好的提高教学的效率。教师利用现代教育技术和教学手段，来对学生进行网络辅助教学，能够保证教学质量。学生在网络学习过程中保存学习内容和过程，方便之后随时复习。
其次，双能型教师，也要在开展教育教学的过程中，将内容与方法进行统一的能力。与传统教育的内容不同，应用型教育更注重学生将理论知识转化为实践的能力，教师要不断的研究应用型教育，不断深入分析应用型教学知识和普通教育教学知识之间的区别和联系，在教学方式上做到区分，将应用型教育教学内容和教学方法进行统一。教师要不断的创新和探索，才能够符合目前本科教育转型的趋势。应用型教育自身是具备一定的规律的，只有，教师掌握了这种规律才能够培养出适合行业发展能力要求的人才。双能型教师对本科教育的特征进行研究也是满足应用型教育能力要求的一部分，教师对教学对象和教学过程的诸多特征进行正确且深入的认识，运用专业的教学方法来应对应用型本科教育过程中的诸多问题，是满足应用型本科教育教学具体要求的有效途径。双能型教师应该将学生今后在工作时可能涉及到的岗位工作环境转换为学生能够理解的学习环境，将专业的理论知识与不断转化的专业技术人员的职业实践相结合，让学生深入了解在毕业之后可能会从事的岗位和职业，为学生拓展求职渠道和明确求职方向。同时教师也要为学生的创业指导和专业选择提供有效建议。
三、“双能型”师资队伍建设现状分析
1.教师结构不尽合理
从高校教师人才结构调查结果来看，“双能型”教师所占比例在20%～30%左右。从比例来看，目前国家缺乏双能型教师，在教育教学、指导研究等方面存在严重不足。导致这种现象的主要原因在于各大高校在引进教师人才时，多选用刚毕业的博士和研究生，这些人大多是学术人才，他们缺乏一些实践技能和工作经验。此外，双能型人才在实际岗位上存在角色转换困难，致使职称与收入降低，但职称政策并不是一个评判教师优劣的好机制，也会打击一部分教师的工作积极性。
2.培养机制尚不健全
目前，我国在培养双能型人才上面存在一定的缺漏。主要表现为两方面，一是国内一些高校或企业没有建立属于自己内部的双能型教师培养基地。二是一些部门相关奖励措施不够具体，企业意识不到自身所承担的社会责任，他们更愿意聘用高技能人才，不愿意给教师提供实践机会。此外，有些高校与地方企业联合共建了教师实习基地，但并没有发挥实习基地的真正作用，表面上看学校拥有了实习基地，但真实情况往往是教师挂职实践，缺乏行业认知和研学能力。从上述情况来看，培养双能型教师，不仅仅是高校的责任，也是各级地方政府、相关企业、行业协会的社会责任，需要大家联合共建，培养更多的双能型教师人才。
3.认定标准不够明确
究竟什么样的老师才能算得上是双能型教师？目前，我国没有明确的标准来评判什么是双能型教师，也没有相关资格认证机制。这种现象导致了很多教师对于双能型人才标准没有明确认识，高校也没有明确的培养目标。因此，在评判双能型教师时不够准确。从上述调查数据来看，在使用双能型教师认定的高校，往往是结合本校实际需要，制定相关评定标准，评定内容符合学校实际建设需要。而有的学校则采用资格证的方法，以“双证”为评定标准，教师只有具备了教师资格证和职业技能证才能参与双能型教师的评定。各院校评定标准的不统一，导致行业评定混乱，同一名教师符合本学校的双能型人才评定标准，在其他院校就无法被评定。
4.评价机制不尽合理
对于大多数应用型本科院校而言，他们在院校考核、职称评定、晋升等发面的评定标准与其他学术型高校基本一样，都是以“科研水平”为重要的评定要求，这种核心评价是片面的。很多教师在工作中，并不注重横向课题的研究，因为横向课题对于自身的职称评定和岗位晋升没有太多帮助，导致很多大学教师缺少与当地企业的互动，影响了大学与企业的深度联合。这些现实对于部分教师而言，降低了他们向双能型教师转型的积极性，教师的转型率低，也会直接影响应用型高校向双能型教师转型的效率。
此外，我们从双能型教师的地位和待遇来看，双能型教师与普通教师并没有实际差距，他们在地位和待遇上几乎相同，未来发展前景也所差无几，而双能型教师与科研型教师在未来发展上相差很大，这使得很多教师更愿意向科研方向发展，教师缺乏相关的社会实践经验，没有认清学校与企业联合的重要性，缺乏不断成长的愿望，更愿意安守现状，这些都是提高应用型高校的双能型教师比例的重要阻碍。
四、“双能型”教师专业发展机制的优化路径
1.建立教师专业发展的体制机制
近些年，很多地方本科高校实现了体质转型，慢慢形成了以双能型教师为中心的，校企联合的师资结构。近些年，有些学者提出制度结构决定教师身份的观点。双能型教师作为一种新型的教师专业发展方向，教师要认清双能型教师制度的发展条件，结合本校实际教学现状，制定符合本校培养双能型教师的制度是当今高校发展的重要任务。目前，高校可以从三方面着手：第一点，高校在制定双能型教师资格认证制度时，可以参考国际认证体系，使本校的认证制度更加标准、规范；第二点，建立合理的上升渠道，为双能型教师制定合理的奖励机制和晋升体系，职称评审强调了双能型教师的职业性、实践性和应用性；第三点，学校要成立相应的双能型教师培养基地，给相关教师提供保证机制，打通校企联合的桥梁，成立校企联合机制，加快促进学校教师向双能型教师的转型。
具体来讲，首先各高校与相关企业形成互利共赢的共识。学校在经费开支方面，要减少一些不必要的设备购买开支，省掉一部分技能人才引进费用，鼓励教师和学生走进企业，在企业进行实践学习，将日常所学理论知识应用到实践操作之中。在学生完成相关技术任务后，学校可以组织学生帮助企业完成定向任务，这样不仅可以减少企业相关费用支出，也可以加快促进校企联合共赢的形成。此外，对于学生而言，他们可以在校企联合的大环境下学到更多的专业知识，也能提高自身的实践能力，能接触到最前沿的行业技术。从教师方面来讲，学校可以定期选派教师走进企业，采用顶岗挂职等方式，让教师有机会走进企业进行锻炼培训，以此来促进自身全面素养的发展，不断提高自身专业知识与技能水平，成长为现代教育所需要的双能型教师人才。
2.创造教师的包容性发展环境
各高校想要培养出一批优秀的双师双能型教师，仅仅依靠课上讲解和口头目标是远远不够的，即使从外引进人才，但如果没有一个包容性很强的发展环境，人才也会不断流失。这就要求各高校负责担起中间人的责任，整合好政府、学校、企业等多方面的良好资源，最大化地为双能型教师创造一个理想的切合实际的包容性发展环境。各高校应理清包容性发展的真正含义，注重突出发展的包容性这一本质特征，“以人为本”、“兼容并包”；但也要保持一种平衡，进行适当的约束，不得放任不管。首先，要转变传统的管理观念，建立新型管理理念“教师为本”。注重对双能型教师职业身份和专业水准的认可与保护，摒弃模糊不清的身份定位，完成高校、教师转型提升和人才管理模式转变“三位一体”的全面发展。其次，要构建公平公正公开的晋升制度，堵住传统旧体制中存在的不公平、不公开、不透明的管理漏洞，确保高校的教师们都能在包容性的发展环境中拥有平等的晋升机会和发展权利。
3.激发教师身份认同的内在动力
如何实现从一名普通教师到双能型教师的升级蜕变，教师本人需要实现对自身职业地位和专业水准的认可，获得社会价值和自我认同。优秀教师队伍的不断壮大对国家的教育事业、对青年学子的培养、对国家未来发展都有极大的建设作用，由此可以看出“双师双能型教师”的存在有着不可估量的社会价值。
学校是引导学生们成长成才的摇篮，也是教师们教书育人、实现个人价值的重要平台。为了进一步完成双师双能型教师队伍的建设，第一步应由各高校结合实际情况和在职教师的发展要求，设立人才教师培训计划，搭建人才教育基地，为教师的成功转型创造良好环境。为鼓舞教师参与培训的动力，第二步可由高校出面向政府教育部门申请颁发“双师双能型教育资格证书”或其他技术能力证书。证书的评估要从流程上严密控制，认证标准和认证结果要公正公开，切不容许任何不法行为进行干扰，确保证书能够落实到真正的优秀教师上。第三，高校可以增进与企业的联系，为本校教师们提供企业学习的机会，拓宽眼界，提升教师的实践能力。最后对顺利完成培训计划的教师们给予一定的嘉奖，荣誉证书或薪酬奖励。
4.形成可持续发展的新专业文化
教育体制对双能型教师的专业认同能够鼓励普通教师的提升，内在的专业认同能够推动高校专业文化的架设。近年来，我国的教师人才队伍建设取得了显著的成绩，但建设过程中仍存在一些矛盾影响了教师整体水平发展的进程，缺乏良好的文化氛围和专业导向就是双能型教师队伍建设受阻的重要原因之一。目前，由于教学任务的繁重和社会压力的加剧，一些教师出现了倦怠和职业困惑，失去了对自身专业发展的热忱和文化建设的动力。所以，首先需要教师个人消除工作倦怠感，激发工作热情，不断吸收接纳一些新的专业文化，形成文化自觉，促进自身的思想转变，保持专业发展动力。其次，高校可以不断推进与企业之间的合作，积极倡导在职教师与企业专家的交流合作、学术共享，建设互助共赢的专业文化，在合作团队中引领个体教师的成长，实现团体教师的发展意识。高校在推动教师队伍建设的过程中，也要注意结合各个教师的特点与优势，切实助力学校与企业的共赢、产业与教学融合、学术与技术的合作。
总而言之，双能型教师人才队伍建设已经引起了政府和教育界的高度重视，这项伟大工程的实现需要经历一个漫长的过程，在这个过程中不单单需要高校列举出详尽教师培训计划，它还需要结合高校的实际情况、当地的社会发展水平、在职教师的专业能力等，更要求所有参与者秉持着最纯粹最真挚的爱国之心，为祖国的美好未来培养出更多优秀学子和人民教师。如何实现“双师双能型”教师队伍建设道路的革新，将那些成功经验引入到我国的教师队伍建设中，还值得我们进一步深入探讨和研究。
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安徽省重大教研项目“基于教师应用能力发展工作站建设的“双能型”教师教学学术发展研究”（2017jyxm0458）