李白曾经高呼：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这是一种对才能的自信；李大钊掷地有声的话语：“试看将来的环球，必是赤旗的世界。”这是一种对信仰的自信；阿基米德大声地宣布：“给我一个支点，我就可以撬动整个世界。”这是一种对力量的自信。前人自信的话语，对我们从事学生教育工作的班主任来说，在工作中有借鉴作用。
这学期我任高一（4）班班主任，从一开始我就注重对学困生的思想教育工作，在各个方面给他们鼓励，让他们从心理上摆脱中考成绩在班级排名较差的枷锁，抬起自卑头，昂起胸来走路。下面以章某涛同学为例。
章某涛同学入学时，中考成绩班级排名52（倒数第4名），时常为此自卑，学习上精气神差。我注意到后，从各个方面了解他的情况。
一、该同学问题及行为表现
1. 学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成。
2. 思想方面：自卑而又自尊，缺乏进取心。
3.性格方面：内向，倔强、固执，缺乏自制力。
4.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
5.处事方面：处事情绪化，有逆反心理。
从以上的问题和行为表现中，可以看出该同学处在“学困生”的行列中。
二、有关该同学的家庭情况的调查
章某涛母亲早年去世，父亲外出打工，他从小在爷爷奶奶关心和呵护下长大，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱。后来他父亲再婚，放松了对他的教育，使他养成了固执、偏激，表现出逆反心理。
三、分析问题的成因
针对该同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响。
（一）内在原因
1.自身内在的因素：他思维灵活，接受教学的能力并不弱，但基础不牢固，怕苦畏难，缺乏进取心，形成了学习成绩差。
2.心理因素：由于过去一直不受到老师的关注、同学的抱怨、家长的很少沟通，经常处在自闭的氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
（二）外在原因
1.鉴于他从小在家庭中缺少母爱，被爷爷奶奶所溺爱，缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
四、应对的方法和实施过程
根据章某涛同学内因和外因的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，会从“后进生”的行列中走出来的。我采取的方法和实施过程如下：
1.在学习上、生活上多关心、多指点
使他觉得班主任在关心、爱护他，这样他才能相信班主任说的话，使他对学校生活充满希望，关心班级，树立起学习的信心。
2.尊重他的人格
帮助他分清谦虚和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格尊重的同时，激发其积极向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。
3.鼓励、支持、帮助他克服不动脑的习惯
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，使之坚持不懈。
4．保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育学困生生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我们满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的态度对待他，不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁,使他感受到班主任的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育,变消极状态为主动状态。
5.多方协调，不厌其烦
多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育学困生的重要一环。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；对他的教育，我们做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。
五、教育效果
经过半个学期的具体教育转化工作，章某涛逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和班主任、老师、同学以及父母沟通。
他的期中考试成绩名列班级第十，相对他入学时的中考成绩年级排名上升了600多名。他的学习热情高涨，对前途充满希望，对生活也满怀信心。他已经从“学困生”行列中走出来了，正在大步走向“优生”的队列。
从章某涛同学的转化的过程中，我深深感受到学困生同样很可爱。因为有过失，有缺点，在其成长的道路上，才更需要班主任给他们以人格的尊重、能力的信任和师爱的浸润，他们的成长更应该有“支点”的推动。那么，班主任如何让学困生找到自己自信的支点呢？
首先，班主任应该尊重学困生成长的环境，让学困生的成长环境时刻保持天然状态，真正让学困生有机会去全方位地认识、体验和理解自己成长的实际环境，而不是有意粉饰或者排除学困生本应自己面对的艰难境况。只有让他们亲身去体验、经历和排除一个又一个困难、障碍和挫折而学到的东西，才是真正的素养。
其次，班主任应该信任学困生的成长能力，多一份耐心和信任。给学困生多一些自主磨砺的机会，让学困生撑起一把自信、自主的“伞”。
再者，班主任应尊重学困生的成长意愿，不应无端添加“个人色彩”。每个学困生的内心都有自己的梦想，班主任必须尊重、顺应其成长需求。应多站在学困生的位置用心捕捉其情绪变化和成长需求，不能只在意、认同自己的价值取向而忽略、反对学生存在的差异，更不能只习惯、赏识自身的兴趣而疏忽、讨厌学困生的爱好，努力让育人实践不再捎带自己一厢情愿的观点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师要让每一个学生抬起头来走路。”那么，我们是否还可以这样说：能让每一个学困生抬起头来走路的班主任，一定是优秀的、称职的班主任！
班主任的爱是一种充满睿智和理性的爱，虽然着手于一时一事，却着眼于学生的一生一世。让我们班主任的爱像温暖的阳光、像绵绵的细雨，遍洒每一个学困生的心田，让我们的学困生在爱的沐浴下，以自信为伴，面对人生。同时，班主任的关怀和鼓励给了学困生另一种心灵取暖的方式，学困生在这种信任的关爱下，会“以风的执念求索，以莲的姿态恬淡”，盈一抹微笑，将自己学习的岁月打磨成人生枝头最美的风景。