摘要：《国家宝藏》节目里最动人心魄的是越王勾践自用剑，金色银色相衬的剑身在时间的腐蚀中变成青黑色。但只要静静摆放在那里，就凝聚出王者之光。大凡器物精美到一定程度，就有了魂，有了冷峻的坚忍的不动声色的习以为常的魂。一所学校，十多年锐意前行，也便有了自己的魂。
关键词：铸魂之旅；追寻之路；身边的老教师
每当看到这些可爱可敬的同事们，仿佛能感觉到一些很老的神圣的声音悠悠传来。在身边的老教师身上，我看到属于松湖莞中的灵魂。
一
去年暑假我基本在学校，做高考题。十年真题，天利38套，金考卷45套，近三年各地的题目都抚摸了一遍，自觉还算认真勤勉。与此同时，我发现吴丰强老师每天早出晚归来往办公室与宿舍，就觉得好奇。交流之后，才知道吴老师一直在默默地用功，读书、写作，阅读诗歌理论、小说修辞艺术。吴老师学识之渊博、学养之深厚，放在哪里都是响当当的招牌，可他始终不停息地向前走。这学期吴老师在高一，同年级的老师说，吴老师太勤奋了，每个周末都看到他在办公室静静读书。
在吴老师身上看不到职业倦怠，始终都是对课堂教学、语文学科的不懈追索。他的“周记大点评”闻名遐迩，从字到词，从语段到篇章，进而到学生精神世界的引领，处处可见慧心与关切。他常说，语文是人学，语文是让学生睁开眼睛的学科，是沉淀精神底色的课堂。为人师者，能不慎乎？可他又是如此谦逊。之前我们举办“松湖人文大讲堂”，吴老师建议将其改为人文讲堂。他说，大，还谈不上，只要有些微的光，就足够了。高一年级举办的“天香桂子落纷纷——教育教学思想分享会”，他建议改为教育教学思考。他说，我们不过是散居一隅的树、花、草，哪里敢奢谈思想？
今年，吴老师的专著《文字内部的风景》出版，内容都是吴老师对经典课文、名家作品的赏析，字字珍重，篇篇有味，从此成为我备课的案头书。我想，这本书就是吴老师潜心修炼，将来自阅读、课堂的金粉凝铸成出的“金蔷薇”。
余秋雨在《文化苦旅》里说：“时间和文字在一个个古老庭院里厮磨，这是文化存在的极温暖方式。千般荒凉，以此为梦；万里蹀躞，以此为归。”这真是极美的表述。有时候想，教师与文字在校园、课堂上反复厮磨，蘸着时间的厚味，生命之精华缓缓发酵，便在办公室、走廊上；在晨光熹微、暮云合璧时凝出灵魂。这灵魂就是不知疲倦地折腾自己，苦心孤诣地打磨上课技艺，永不停歇地汲取内化。最后凝聚成一湖静静的水，绿树白云，由着身边的学生纷纷然来了，纷纷然离开。而吴老师，拿着过往学生的文稿，笑着说，这些文字，真好。
二
蒋丽老师是“湘妹子”，我从蒋老师身上深切体会到“霸得蛮，耐得烦”的湖湘风采。理科班一些学生的英语单词不过关，蒋老师揪着学生挨个儿纠正，如她所言“一个都不能少”。一些学生的书写很差，蒋老师设置练字小组，从水笔的号码，到字母的笔画一一规范，组长负责监督，蒋老师负责审核，生生让几个自称“手残党”的学生练出了漂亮的英文卷面。一批学生口语发音不准，蒋老师就带领学生进行英语电影配音展示，放手交给学生排演组织，让学生亲身体会标准的发音将是多么精彩，在学生展示的时候，蒋老师在台下用手机认真拍摄，频频点头。
我曾经对于教育报以悲观，总觉得自己不是孔子、耶稣、毛泽东，没有那样的人格魅力，也没有高深的哲学思想，改变不了思想已经成型的高中生。更进一步，我总觉得一个人有所成就，一定会在高中阶段就已经走入正途，如果还表现出敷衍草率的样貌，那就证明他不是“那个人”，那么我的付出也必将徒劳。我长期用这样貌似自洽的“道理”安抚自己，尤其是在遇到不如意的学生成绩、不称心的班级事务时。
所以，我瞧不上那些以班级平均分提升、学生年级排名进步作为奖励标准的做法，我觉得这种做法“既土又俗”，缺少一种“高大上”的理论包装，是把学生当做幼儿园小朋友来哄。
可蒋老师用她“霸得蛮，耐得烦”的“湖湘神采”让我明白，对于大多数高中生来说，高中阶段是发展变化的，他们对人生的理解未必准确，于是或退步于懒散、或落后于懵懂。我们不能用极少数人的头脑清醒、目光远大来要求所有人，毕竟，大多数学生如我们一样，注定拥有平凡的人生。我辈教师只是他们人生的匆匆过客，大概率不能对他们的人生走向产生作用。但，学生处于高中阶段，能多考一分，就能在高考时超过千百人，就可能去往心目中的高校。且，以班级平均分提高为奖励，就是撬动学生的集体意识、竞争精神，这是蹲下来和学生同欢乐共担当，是真正切入大多数学生的心里。
我曾经创造出一句“歪理”——情感是教师的工具手段，以此来消解师生情感淡薄的处境。可经由蒋老师，我终于明白：情感是教师的工具手段，没有情感就难以走近学生，达成教育效果。情感更是教育工作的目的，师生间氤氲起的那份安全感、信任感、亲近感，就是教师工作的价值皈依。
蒋老师的倾情付出换来学生满满的敬重与爱，每次下课常被学生簇拥。有一个女孩子时常喜欢依偎在蒋老师的臂弯，我问学生为什么，她说：“小时候，我妈妈不在我身边，蒋老师对我，就像妈妈那样啊。”
三
温冬生老师是资深“数学佬”，如同所有优秀的数学老师一样，额头逐渐“荒漠化”，大有“童山濯濯”的趋势。这就显得天庭饱满光亮，有显达之状，于是我们称其为“温总”。
温总对数学题目有着“偏执”的要求，每当在班级看晚修时，温总俯首电脑前，用心选题、组题，于是被学生拿相机偷拍了温总的照片，进而变成表情包“暗中观察”在班级流行。折腾自己者，往往不会放过别人，在温总的要求下，数学备课组诸人准备题目皆“严阵以待”，因为时不时就会因为“一道题”产生纷争。久之，我等闲人皆能听声辨位，不用回头就知道数学组“内讧”，赶紧抓起耳机欣赏音乐为上。也许，温总真如人所说，可能是一道数学题成了精，总在寻找同类。对题目精益求精的温总，对学生关爱有加。总有一些孩子陷入数学的泥沼，或信心不足，或思路受限。时常出现明明思维梳理了好几遍，一考试却“一夜回到解放前”的境况。温总从不曾因此批评学生，他总说“知而不行，只是未知”，还需要继续强化，于是继续耐心地温存地用方程、函数编织一片又一片的梦想花田。
高三八月提前上课，我和学生一起准备教师节礼物——每个学生和科任老师合影，冲晒出照片，写上学生对老师的祝福与悄悄话，装订成影集送给老师。可温总一直都不愿合影，自言近十年不曾拍过照片。直到八月底，实在不能再拖了，就让学生“请”温总到高一楼顶楼拍照。当看到两个课代表几乎架着温总走过来后，学生一片欢呼，纷纷围聚在温总身边合影。没法子，有人气就是有人气，我只能心里暗戳戳地嫉妒，还要笑着拍照。
总之，每当看到这些可爱可敬的同事们，仿佛能感觉到一些很老的神圣的声音悠悠传来，声音里有笃定不变的坚毅，也有吟啸风月的趣味。天长日久，这些人、这些声音就赋予这块土地以灵魂——认真、勤勉、永不止步。一直跟随着他们的脚步，我愈加明白：明月在怀，便当映照身边。即便光仅五尺，也是明亮一方。
参考文献：
【1】于波.寻根之旅铸魂之旅励志之旅[J].金山,2016,000(010):66-67.
【2】陈智文.让梦想照进现实——我的教育教学追寻之路[J].小学教学,2009,000(021):43-44.
【3】严寅贤.教书与铸魂—一个语文教师的教育情怀[M].清华大学出版社,2013.