摘要：当学生对各种文体的阅读到达一定阶段后，再鼓励学生进行完全独立阅读，而这种阅读就是真正的个性化的绿色阅读。当一个人读的书构成一种精神，它会很深地影响一个人的文化气质和文化品格。读书能让人变得谈吐优雅、幽默风趣；举手投足不卑不亢，自信从容。
关键词：互动 绿色 涵养
语文教学需要诗意的滋润，要让潺潺的诗意的清泉流进语文的课堂。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在冥思体会中领会语文阅读的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
一、让语文课堂诗情涌动
语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神，这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。如《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的勇敢精神，《和时间赛跑中》中“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑， 你就可以成功”这意味深长的哲理，《永生的眼睛》中的父亲那善良、乐于助人的美好品质。
二、积极引导，延伸阅读
所谓延伸阅读，就是一种在教师指导下学生所进行的独立阅读。在很多人看来，学生的延伸阅读应该是全放手的，完全的个性化阅读；而我们的主张是阶梯形开放。在初中一年级刚刚步入独立阅读阶段时，我们主张教师的引领、示范，这样学生会少走弯路；当学生对各种文体的阅读具备了一定能力之后，再进行多维互动式阅读，即师生之间，生生之间的多维互动；到达一定阶段后，再鼓励学生进行完全独立阅读，而这种阅读就是真正的个性化的绿色阅读。而每一个阅读阶段，都辅以灵动的形式，让学生充分投入，充分吸收消化并提供宽阔的展示舞台，让学生尽展个性风采，获取不竭的动力源泉。坚持把文本的选读权还给学生，给学生一点独立选读文章的权利，让学生获取了独立选读权力，通过选读的文章能够感动自我，产生了意想不到的阅读效果。坚持把文本的阅读权还给学生。老师从旁鼓励，使学生完全按照自己的习惯去研究文本，发现其闪光的珍珠。坚持把文本的话语权还给学生。从一个独特的角度引发了学生的求知欲，使学生饱尝到了当家作主的滋味。这种以学生为主体的个性化阅读，如一泓汩汩清泉，滋润着学生的心田；如一方盈盈绿洲，为沙漠增添生命的颜色。
有了这片绿洲，孩子的学习生活便有了生机和活力，有了这片绿洲，生命便不再单调、乏味，了无生趣。
三、让阅读成为优雅的源泉
一个人读的书构成一种精神，它会很深地影响一个人的文化气质和文化品格。读书能让人变得谈吐优雅、幽默风趣；举手投足不卑不亢，自信从容。总之，读书能使一个其貌不扬的人，变得风范奕奕，富有魅力，这就是“书卷气”的迷人之处。最能陶冶性情的文字莫过于经典诗文。经典作品犹如一棵棵大树，繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚无的沙尘，深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。让学生认真阅读经典，可以提高他们的思想、情感和道德素质，丰富他们的文学艺术素养，让这些作品所展现的崇高境界，帮助孩子抵抗丑恶与残暴，改造贫乏和平庸，远离虚无和轻浮，同时也获得对于古典美、现代美的认识与理解，从而更好地去提升自我，创造世界。孔子说“不学诗，无以言”，我们是诗的国度，有着悠久的诗教传统。从《诗三百》到唐诗宋词，凝聚了中华文化的精华，让学生诵读古诗词，不光可以积淀文化底蕴，而且能提高审美趣味，成为“腹有诗书气自华”的君子。
四、“扶”重在“养成习惯”、“教给方法”。
叶圣陶说过，教育就是培养习惯；培根也说过，习惯就是人生的主宰。习惯一旦养成，便会转化为一种潜意识，对人生起着永久性的作用。怎样使学生养成良好的课外阅读习惯呢？教师的指导应注意“三坚持”。
1、坚持每学期制定行之有效的读书计划。计划要切合实际，要目的明确，要细致深入，最好是“定时、定量、定书”，一旦确定了就要严格执行。如我们班本期的课外阅读是这样安排的：周二、周四的中午自习时统一安排阅读经典著作，以集体交流、讨论的形式进行；周五的午自习时安排好书推荐会，开拓学生的阅读视野；周六、周日的休息时间安排学生自由选择读物，以轻松愉悦为目的。
2、坚持每学期班级组织一次读书专题活动。如“古诗文诵读”、“曹文轩美文赏析”“走进鲁迅”等，读书专题的选定可配合学校的读书节活动，也可根据教材的读书内容而定，使集体阅读与个人阅读相结合，使教师的指导更明确，针对性更强。
3、坚持每人一本读书笔记。笔记内容既要有统一的要求，如：“好词佳句”、“内容简介”、“读后感悟”等环节；更应该丰富多彩，富于个性，鼓励学生设计一些新颖的内容。教师必须定期进行检查，督促学生养成阅读积累的习惯。
当学生对课外阅读产生浓厚的兴趣后，帮助学生选择读物就显得尤为重要。虽然新课标提出“鼓励学生自主选择阅读材料”，但给学生自由并不等于放任自流。学生受到自身认识、辨别能力的影响，对选择适合的读物还存在着盲目性。阅读时容易囫囵吞枣，不懂得消化吸收，甚至实行“拿来主义”全盘接受而缺乏辨别能力。因此，教师应发挥主导作用，对学生的阅读取向进行必要的指导。