摘要：学导式学习课堂，是以导学提示为载体，以教师导学为方法，教师指导为主导，学生以自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，更加突出了学生的主体地位。
关键词：课前自学、问题反馈、互动探讨、学导感悟、归纳总结
回顾语文课堂教学改革走过的历程，是由整体教学到启发式教学。近些年，新课标推行了“学导式”教学，以实现高效课堂。“学导式”教学，是以导学提示为载体，以教师导学为方法，教师指导为主导，学生以自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在探索过程中，我是这样构建学导式学习课堂的，是由“课前自学、问题反馈、互动探讨、学导感悟、归纳总结”的教学模式，在教学实践中我运用这一导学模式开展教学活动，收到了良好的教学效果。
一、课前自学——了解内容，养成习惯
教师在课堂教学中，往往忽略课前自学这一环节。学导式课堂教学显著特点就是把“教”转移到“学”。我把课前预习引入课堂，在布置学生自学内容时要注意三个问题：一是要以“问题”作引领。同时问题的设计要结合学生实际，能使全体学生对照问题都能参与自学；二是“问题”要有规律性。每篇课文的自学内容要形成一定的规律，使学生有“规”可循。三是要培养学生养成良好的学习习惯，使学生好学、会学、学懂，达到课前自学的目的，为下一步的课堂教学活动的顺利进行作好铺垫。
如教学五年级《猫》这一课，我是这样布置课前预习问题：一是通过查资料，了解本课作者，结合生活实际，了解猫的性格特点。二是查字典，学习生字词。学会本课“蹭、稿、殃”3个生字和掌握“抓痒、任凭、遭殃”3个词语。三是填写学习单。四是你运用什么学习方法进行自学的？
二、问题反馈——扫清障碍，理清思路
问题反馈实际是检查学生自学情况，解决学生的疑惑问题,使学生初步了解课文内容，为新课作好准备的环节。在这一环节中，我注重“四个把握”。一是要把握好内容。要有的放矢地让学生反馈自学中学了什么，还有什么不懂的，让学生带着不懂的问题在课堂中通过合作交流、教师点拨、引导中去解决；二是把握好面积。我要注意把握好“面”，好、中、差的学生要面面俱到，达到问题反馈的效果；三是要把握好语态。教师的语言、姿态一定要亲切和蔼、富有激情、富有趣味，才能让学生“敢说”、“会说”，众说纷坛，课堂气氛才能活跃；四要把握好时间。因为这一环节毕竟不是课堂的中心环节，应该控制在三钟内。
如五年级《猫》这课，我是这样组织问题反馈：一是谁来谈谈你认识的老舍？在现实生活中，猫的本领是什么？你认识的猫分别有哪些待遇？二是读准生字词的读音？三是反馈学习单的内容：猫有什么特点？（性格古怪，淘气可爱）作者先写什么？再写什么？教师板书写作思路。
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三、互动探讨——探究目标，学会方法
学生把自己在自学中遇到的问题在课堂中反馈完毕后，就要让学生有一个互动探讨的过程。在这一环节中我要解决三个问题：一是探究学习目标。语文课要关注课程总目标——单元训练目标——教参课时教学目标，同时教学目标要切合探究教学内容，要求不要过高，但也要讲究梯度；二是应该遵循学生的心里特点，在教学的最佳时间指导学生学习中心内容，做到突出重点，削枝强干，使教学内容的处理具有科学性；三是探究学习方法，指导学生探讨学习方法会让学生不但想学，而且会学，举一反三、触类旁通。
如教学五年级《猫》这一课，我是这样组织学生互动探讨：一是探讨学习目标：通过课前自学，这篇课文你想知道什么？学到什么？（想知道猫的特点，养成热爱身边的事物，热爱生活，仔细观察生活的良好习惯）。二是探讨教学内容：作者描写猫的性格古怪，淘气可爱，你最喜欢哪部分的的内容？为什么？三是探讨学习方法：我们运用什么方法去学习这篇课文最好？（读——有感情读课文；划——把不懂的或最喜欢的内容划出来；议——同桌间相互交流讨论）。
四、学导感悟——导读研讨，领略情感
学导感悟是教师在教学的中心环节，就是引导学生通过品读重点词句、自主学习、合作交流等教学手段理解作者的写作目的，体会作者表达的思想感情以及学习写作方法。我在教学中做到五个体现：
1.体现以学生为主。学导式学习化课堂重点是把教学活动从“教”转移到“学”.我把从“授”转移到“导”，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。整个课堂活动体现学导式学习化课堂的特点，突出学生的主体地位。
2.体现以读为本。要以读代讲，以读体会作者表达的思想感情。导读要有目的，要有梯度。
3.体现以发展思维为核心，以培养能力为目标，多让学生无疑处生疑、质疑，多提为什么，启发学生思维，培养学生听、说、读、写及动手操作能力。
4.体现教学内容的科学性。教学内容要尊重学生的心理特点，抓住课文最能表达作者写作目的中心段落，突出重点。
5.体现自主学习与合作学习的和谐统一。
如五年级教材《猫》这一课，我在学导感悟这一环节这样设计：
一是指导学习内容，体现科学性。课文有两部分内容：第一层写猫性格古怪，淘气可爱；第二层写猫的淘气可爱。我是这样引导的：“同学们，你最喜欢那部分？为什么？”这样就尊重了学生的心理特点，让学生找跟自己喜欢的内容相同的同学合作学习。
二是指导学习方法。我引导学生运用什么方法去学习（读、划、品、议）。让学生带着问题去自己自主学习和合作交流。如学导第一层：我提出这样的问题：把描写猫老实的句子用“ ”划出，贪玩的句子用“﹏”划出，尽职的句子用“---”划出。哪些词语用得最好用△标出，你最喜欢哪些句子？怎样读富有感情?(第二层也设计类似的问题让学生自主学习与合作交流)。
三是指导品读感悟。我在学生自主初读、练读的基础上，指导学生品读，体会情感和语感。我在平台屏幕上投影“一玩起来，它不知要摔多少个跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。”指导学生富有梯度的品读体会语感，领会猫的淘气可爱。
五、归纳总结——回应目标，巩固延伸
归纳总结也就是整体教学中最后部分回到整体为什么这样写。这个环节我要解决三个问题。
1.总结写作目的。我在总结时紧紧围绕板书的写作思路，指导学生根据板书用自己组织的语言表达出来。如《猫》这一课，作者通过对猫的特点的细致描写，抒发了作者对猫的喜爱之情。
2.总结写作手法。我在总结写作手法时要紧紧联系单元写作技巧的要求，使学生通过学习课文，学会某种写作手法，如《猫》这一课，作者为什么能把猫写得如此细致逼真？引导学生理解：一是作者热爱生活，对周围事物进行长期细致的观察；二是作者能抓住事物的特点来写。
3.指导巩固延伸。我总结这一课学习的知识，要指导学生运用到生活中去，使之成为自己掌握的知识、技能。如《猫》这一课，我总结时提出问题：“你能运用作者描写猫的方法说出你喜欢其他动物的特点吗？”这样，使课堂上学到的知识得到巩固、延伸。
4.进行思想教育。教师的天职是“传道、授业、解惑也”。每一节课，我在传授知识外还要结合本课内容进行相应的思想教育.如《猫》这一课我就是通过学习课文教育学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
总之，学导式学习化课堂要“以生为本，以学为主，先学后导，以读代讲”，突出学生的主体地位的教学特色，构建“学导式”教学，实现高效课堂。
参考文献：
《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京．北京师范大学出版社。