摘要：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，具有较强的工具性，在学生学习的过程中占据着重要位置，对此高中语文教师要对原有的教育方法做出调整，借助TPACK知识开展教学工作，以达到更好的教学效果。Judi Harris 等人指出，学习活动类型为教师提供了能够支持、提升学生学习的技术工具和资源，教师在教学设计以及教学实践的过程中对学习活动类型的选择、组合以及重新设计有助于TPACK知识的建构。本文以此为基础，论述了TPACK在高中语文学科中的教学实践，并基于学习活动类型提出了高中语文教师TPACK培养策略。
关键词：学习活动类型；TPACK；高中语文教师
引言：随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化。这决定了高中语文教师信息技术整合能力提升的必要性。TPACK的提出，为教师信息技术整合能力的培养开辟了新的视角。Judi Harris 等人综合考虑TPACK框架内相互联系的各领域知识，开发了运用学习活动类型制定教学计划的方法，该方法可以有效提升教师的TPACK水平[1]。基于学习活动类型提升高中语文教师的TPACK有较高的必要行与可行性。
一、TPACK在高中语文学科中的教学实践
TPACK作为一种全新的知识形式，实现了对教学内容、方法和技术三方面元素的有效整合，并实现了三种元素的进一步升华。该知识的提出为教师教学工作的顺利开展提供了新的思路，将其应用在高中语文的教学过程中，对于教师教学和学生学习都有着积极意义。在学习过程中，要对学生多方面的能力进行锻炼和培养，可以引用TPACK整合信息，帮助学生更好的学习和理解相关内容，进而达到更好的教学效果。在教学过程中，教师可以结合实际借助TPACK实现对多种教学方法的融合，进而达到更好的教学效果。比如，可以将学生分组，对教师所分享的教学资源进行研究和探讨，从而达到更好的学习效果。在将TPACK应用到教学过程中后，教师可以借助适当的信息系统或平台，为学生布置作业任务，并做好学习评价与反馈，借助这个平台，对学生的学习状况有更加全面的了解，进而调整教学方式，促进其取得更大进步[2]。
二、基于学习活动类型的高中语文教师TPACK培养策略
学习活动类型重视信息技术与课程的结构、内容、资源和方法等方面的融合，从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。每种学习活动类型都提供了能够支持、提升学生学习的技术工具和资源，当教师根据学习目标、学习需求以及学习者分析选择或重新设计学习活动类型的过程中，他们也能够真正地将信息技术整合到他们的教学计划中，教师的TPACK从而能够在教学计划实施的过程中得到较好地发展[3]。
（一）转换语文教师TPACK学习思想
要想实现对高中语文教师TPACK能力的有效提升，首先要做好思想建设工作，使其认识到该种教学方式的优势和意义，进而更好的完成相应的实践活动。在教学设计过程中，选择由技术、方法以及活动方式等支撑的学习活动类型，并根据实际课堂教学进行活动的调整与更新，可以帮助教师显性提升信息技术整合能力，同时提高其教学质量。该过程在增强教师对于TPACK深入理解的同时，促进教师对于TPACK在语文课堂教学中应用的自信心。
例如，在讲授《雨巷》这首现代诗时，可以通过已有的活动类型储备，进行自主教学设计，完成初步课堂教学，并在此过程中感受其他教师授课过程，参加集体教学评价，关注其中涉及到的学习活动类型，以及不同活动类型中对应的技术以及方法等，从而提升高中语文教师在教学设计过程中对TPACK的认识和了解，进而提高其对该教学方法的重视程度。在对《雨巷》进行设计、观摩和评价、评比的过程中，教师可以对自身能力有一个更加全面的了解，明确具备的优势也认识到存在的不足，在日后的教学、学习和生活中不断完善自我，积极与他人进行沟通和交流，取长补短，实现对自身能力的锻炼。作为一名教师，不仅要注重对学生进行知识的传输和能力的培养，还要做好对自身思想认识和综合能力的提升，在对自我进行不断完善的基础上，为学生呈现更好的教学内容，实现师生之间的共同进步和发展。
（二）加强语文教师TPACK教学培训
信息技术的不断发展，和国家对知识学习重视程度的提升，为高中语文教师创造了完善自我能力的机会，通过线上学习、参加相关的知识讲座，能够更好的实现对教师知识能力和教学能力的提升，推动其完成教育教学工作。可以为教师建立专门的TPACK学习平台，提供丰富的学习资源，相关教学方法的学习资料，帮助其更好的掌握TPACK教学方式，保证教学质量，实现师生间的共同进步。
在对平台进行设计时，要保证其内容的丰富性，既能够为教师服务，也能够促进学生发展，具体可以进行如下活动：分享最新的学习资料，打造教师之间的学习和交流空间，为师生之间营造良好的互动和交流渠道。此外，还可以设计丰富的TPACK教学活动，对活动中的各个环节进行精心设计，促进教师对新型教学方法的使用，使其在这一过程中获得更大进步，对TPACK的应用能力得到加强[4]。TPACK活动的举办的过程中，完善学习活动类型，从而为教师运用TPACK进行实际教学设计和课堂教学提供可操作性的实践支撑。
（三）丰富语文教师TPACK学习活动储备
要保证该种教学方式充分发挥作用，在进行教学设计时，前提是教师具有丰富的学习活动类型供其选择。可以认真分析现有的学习活动类型资源，充分利用已有的学习活动，积极开发潜在的学习活动；在充分利用已有学习活动，逐步推动语文学习活动类型新资源生成的同时，也应注意教师团队之间学习活动类型的互补与共享。比如，需要鼓励学生进行深入的思考，从各个角度体会作者的情感，进而实现对所学内容的透彻理解，以达到更好的学习效果。教师可根据已有的活动储备，根据本节课的具体教学内容，对该学习活动进行适当修改，并在课堂教学设计和实践过程中应用。课后，在教研活动或者集体反馈时，教师分享应用效果以及运用过程中发现的问题，集体对初步设计的学习活动进行进一步修改和完善，从而设计制定适合同类型内容的学习活动。上述过程不仅可以丰富教师TPACK学习活动类型，还可以在实践中提升教师TPACK。
比如，在讲授《声声慢》一词时，教师可以设置这样的学习活动类型：了解作者、诗词创作背景、表达的情感。在课堂导入环节，可以播放一段诗词朗读的音频，让学生对诗词的情感有一个初步了解，进而奠定良好的情感基调，帮助学生更好的理解诗词的内容和情感。在正式授课的过程中，教师可以借助多媒体设备为学生呈现诗词中的部分场景，使其对诗词中所描绘的画面有更加直观的认识，帮助其深入理解诗词的内容和情感。在教学过程中，要做好对学生情绪的引导，让其真正融入到诗词的场景当中，提升对作者情感的感知，以达到更好的教学效果。在完成诗词内容的讲解过后，教师可以通过信息设备和学生分享作者的其他诗词，让其对作者的写作风格有深入的了解，为后续学习相关内容打好基础。通过该种方式开展教学活动，能够增进学生对所学内容的理解，对于学生的进步具有重要意义。
（四）组织构建语文教师TPACK教学团队
组建TPACK教学团队，能够增进教师之间的沟通和交流，培养其团队协作能力，进而更好的推进新型教学方法的实行。要使TPACK充分发挥作用，需要各方之间的积极合作，为教师打造良好的学习空间，实现其能力的提升，促进对TPACK的实际应用，保证教学的质量和效果[5]。
TPACK教学团队应增强语文学习活动资源共建的意识，树立动态的学习活储备观念，有计划地建设学习活动储备系统，通过查找、修改和补充，完善学习活动类型资源库的建设。要让团队教师能够在教学设计与教学实践中利用学习活动，优化整合TPACK的教与学活动，促进团队教师的TPACK提升。要通过团队的线上教研与线下教研等活动，以主题研修、课例研究等方式，引导教师分析问题、搜集材料、积累案例，不断丰富学习活动资源；要高度重视信息化环境下的资源建设，促进教师自觉开发整合TPACK的学习活动类型，并为语文的信息化教学提供全方位的解决方案，从而建立共建共享的资源建设机制。
结论：在当前的发展背景下，TPACK为教育行业带来了新的发展方向和契机，对于推动教育事业的发展具有积极意义。高中语文教师可以对其进行充分运用，不断提升自身的教学能力和专业技能，进而更好的完成教学工作，为学生的发展奠基。
参考文献：
[1]Harris J，Grandgenett N，Hofer M. Testing a TPACK-Based Technology Integration Assessment Rubric[J]. 2010，2010(1): 3833-3840.
[2]曹丹.TPACK视域下高中语文课堂教学实践[J].新课程导学,2019,(28):72.
[3]张文宇,李岩.基于学习活动类型的教师TPACK培养策略研究[J].电化教育研究,2013,34(10):116-120.
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[5]郑晓丽,陈子超,刘经典.面向智慧教育的教师TPACK发展路径与培养策略探讨[J].中国信息技术教育,2019,(17):93-97.
江苏省教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“基于课堂教学行为的高中优秀语文教师TPACK结构与特征研究”（编号：18B24R5LYG5）
连云港市教育科学“十三五”规划课题“基于TPACK框架的高中优秀语文教师课堂教学行为研究”(编号：C/2018/09/213)