摘要：随着国内科技实力和经济实力的同步增长，我国逐渐步入了信息化、高效化时代，以互联网为基础诞生的各项信息技术，为国内的各行业发展提供了创新路径。教育事业的发展与时代发展息息相关，在此背景下，国内各阶段教育事业也开始了信息化教学，拉开了教育界改革创新的新篇章，小学教育作为基础教育的基础，各科教师们对教学方式的信息化更是十分重要。为保障小学语文信息化教学成效，笔者分析新时代背景对小学语文教师提出的教学需求、信息化教学宗旨以及具体的教学策略，为广大教师提供个人的意见参考，以期共促语文教育事业的长足发展。
关键词：小学语文；信息化教学；低年级；新时代
引言：在互联网时代背景下，小学语文教师在授课中经常会用到信息化教学，为学生提供与以往不同的学习体验，优化学生的学习环境。但信息化教学在国内小学教育中的推广时间有限，各教师的信息化教学能力参差不齐，因而各教师在开展信息化教学时，总会出现如教学方式单一刻板，无法对授课提供实际帮助等问题，影响了信息化教学的开展，更不利于教师教学质量的增长。新时代下小学学生的学习需求、心理需求都与过去存在不同，想要保障信息化教学的良好开展，语文教师应明确新时代背景为教师提出的潜在教学需求，理解低年级语文的教学宗旨，结合多样化的教学方式，为学生构建良好优质的语文学习环境。
一、新时代背景对小学语文教师提出的教学要求
1.1提升学生主体地位
学生主体地位的提升是教育界一直在倡导的教学理念，在国内传统的教育背景下，小学语文课堂中学生的主体地位一直受到抑制，具体体现在如教师将更多的教学时间留给自身的内容讲解，学生接受新知识的方式更多程度停留在被动吸收的阶段内，在课堂学习中，学生没有充分的时间进行教学问题的自主讨论等等，该类教学现象都是抑制学生主体地位，不利教育质量增长的教学问题[1]。而在全新的时代背景下，素质教育、新课标提出教师在授课中应重视学生主体地位，将更多的教学时间留给学生，低年级的小学语文教学是语文教育的基础，学生在该阶段内充分的参与课堂、自主学习，才能提升学生对基础语文知识的理解深度，培养学生一定的语文学习兴趣，为学生后续的语文学习打下坚实基础，保障小学语文教育的整体质量。
1.2培养学生综合能力
对学生综合能力的培养也是新时代教育为小学低年级语文教师提出的教学需求，在新的时代背景下，社会层面对人才的需求更为多样化，不再局限于人才本身的单一能力或者“书面”能力，在该类需求引导下，我国传统的应试教育方式显然不再适应社会企业的实际需求，而应该及时调整当下的教育方式，以对学生的综合能力培养替换应试化教育方式，让学生从小培养综合能力，提升个人综合素质[2]。在小学语文教育中，学生的综合能力体现在例如阅读能力、写作能力、理解能力、语言组织能力等等，教师对学生综合能力的有效培养，潜在又提升了学生学习语文的能力，进而能更好的促使学生进行自主学习，让教育真正变成“学生学，师者引”，为学生的后续学习乃至个人生活打下基础，实现学生对语文知识的活学活用。
1.3开展信息化的教学
在21世纪以来，互联网领域的发展便是各国各地的发展主题，我国在互联网领域的影响下，各项信息技术已经融合进了国民的生活以及生产当中，通信、商业、文化产业等等都与互联网、与信息化产生了密切联系。教育事业的开展是为社会、为国家培养适应需求的各类专业人才，在小学低年级阶段为学生开展信息化教学，能从小培养学生的信息化意识，锻炼学生的信息技术能力，让学生不至于与社会脱节，保障我国人才培养的实效性。此外，信息化教学的开展，让互联网中多样化、趣味化的教学资源能脱离网络、空间限制，为学生提供更为丰富的知识，为教师提供更为先进、有效的教学方式，有助于语文教育环境的优化，让教育事业能保障一定的活力。
二、小学语文低年级阶段信息化教学宗旨
2.1教学应富有趣味性
小学低年级阶段的学生，好奇心重且注意力不集中，学生本身的年龄特点导致其对文字性过重、书面化过强的常规语文教育兴趣不足，进而很容易出现教师讲课，学生开小差的状况。信息化教学的开展，教师便要利用信息化方式的灵活性，将趣味性充足的图片、视频、音频等教学素材，结合教学需要为学生展示出来，在调动学生学习兴趣的同时，保障教学本身不偏离教育主题，保障教育方式的有效性和针对性，提升低年级语文的教学质量。
2.2教学应具备多样性
教学方式的多样性是保障学生学习兴趣、培养学生各项能力的前提，在常规的低年级语文教育中，教师想培养学生的综合能力存在了一定限制，信息化教学的开展，教师可利用微课教学引导学生进行课文预习、重难点学习等，培养学生的自学能力、理解能力以及阅读能力等等，此外，信息化教学为教师的情境创设能提供丰富的教学素材，在信息化教学支持下的情境教学，能更好的锻炼学生的想象能力、创新能力、问题分析能力以及语言组织能力等等，保障学生的核心素养培养。
2.3教学应具备自主性
自主性不足是我国传统教育一直存在的问题，传统教学方式下，教学资源的单一性导致教师无法为学生创设优质的自学环境，学生的自学质量也无法得到保障。新时代下的信息化教学，教师便应结合教学前提、学生能力，为学生创设自主性较强的学习环境，并为学生提供符合学生能力、有利于学生学习的教学资源，充分调动学生的自主学习能力，让学生在自主学习、自主思考中提升个人对语文知识的理解，变被动为主动，提升学生的学习活力，为学生的能力培养提供充分机会。
三、小学语文低年级信息化教学策略解析
3.1以信息化构建具象趣味的识字教学
在小学低年级阶段，识字教学是十分重要且必要的，学生的识字能力将直接影响到后续的文章阅读以及写作，在信息化教学中，识字能力的开展也诞生了许多新的形式。例如在识字教学中，教师可为学生展示动画版的识字视频，让形象生动的视频同步带领学生了解文字的发音、含义以及字形等等[3]。此外，为保障识字教学的质量，教师可将该类视频发送在班级群中，让学生在课后时间利用视频进行自主的识字学习和复习，强化学生记忆，保障学生在趣味学习中能准确记忆文字。例如在带领学生认识“金木水火土”生字时，为提升学生的识字兴趣，笔者在网上下载了动画版的识字PPT，在图片中水字是一条弯弯的河流，火是一堆鲜艳热烈的火，木是一节棕色的圆木头，该类方式吸引了学生的注意力，笔者首先指着图片问学生这是什么，在学生回答后再带着他们读字，再为学生们举例说明，大家的注意力都在大屏幕的文字图画上，并且很积极的回答笔者的问题，最终大家都能准确分辨出哪个字代表了哪个图像。
3.2以信息化搭建自主丰富的阅读教学
阅读教学是学生丰富词汇储备、提升阅读能力，为学生后续自主学习奠定基础的重要教学方式，在信息化教学支撑下，教师可以进行阅读教学的升级和改良，例如在景物类文章教学中，教师可为学生展示相关的景物视频，将美景直观呈现在学生眼前，在童话小说类教学中，教师可为学生展示相关的影视资料，帮助学生构建主人公形象，以便学生更好的理解文章中心思想[4]。此外，教师可鼓励学生进行如微课课堂、电子书、纪录片等网络学习资料的观看，降低学生的阅读成本，提升学生阅读的趣味性以及便捷性，让阅读学习存在于学生生活的方方面面中。例如笔者在《小蝌蚪找妈妈》一文教学中，为学生播放了一个微课视频，视频中以动态的图画、悦耳的配音为大家讲解着小蝌蚪找妈妈的故事，大家都看的很认真，在视频结尾视频中提出了一个问题“小朋友们小蝌蚪找了几次找到了自己的妈妈呢？”笔者立刻组织学生进行了小组讨论，学生们经过视频观看并对照着课文开始分析，最终大家都说出了自己的答案4次或5次，然后笔者以“到底大家谁说的对呢？我们来学习一下课文。”的语言将学生注意力引入了课文中，为了证明自己是对的，大家的学习都十分认真。
3.3以信息化教学构建灵活的写作教学
写作教学作为低年级小学语文教育中的一大重点，信息化教学的加入为写作教学的开展提供了无限可能。以观察作文为例，小学学生的知识面、阅历较少，部分观察对象如草原、贝壳或山景等等，学生根本没有接触过，信息化教学的开展，教师可利用多媒体形式，将上述写作素材直观、全面、清晰的呈现在学生眼前，让学生有“亲临其境”、“亲眼所见”的机会，进而在教师的引导下找到写作角度，完成一次真实有效的写作。此外，在调动学生写作兴趣方面，信息化教学也有一定的优势。例如在展示写作素材方面，教师可结合写作主题，为学生展示符合学生兴趣的写作素材，在为学生提供写作平台方面，教师可将学生的作文发表至微信公众号等平台上，让学生、学生家长甚至更多人能看到学生的作文，满足学生的写作自信，进而促使学生不断写作，提升个人写作能力。例如在“观察小蚂蚁”的写作教学中，笔者为学生展示了放大的小蚂蚁图片，以及蚂蚁搬家、觅食的视频，帮助学生清晰认识了蚂蚁，然后让学生写了300字的观察作文，笔者修改了学生的作文并挑选出优秀作品上传到了自建的微信公众号中，学生家长们纷纷转发，学生们看见自己的作文出现在网上，大家也很开心，学生的写作兴趣得到了培养。
结束语：结合以上，新时代下的小学语文教育因互联网的存在而具备着更多可能，低年级学生各项能力不足，语文教师作为学生的引导人，应在授课环节中结合教学需要、学生特点，设计趣味性、多样性以及教育意义并存的教学活动，锻炼学生的综合能力，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]马兰.浅谈新时代背景下小学语文高年级阶段的信息化教学[J].赢未来,2017(13):0258-0258.
[2]黄小健.浅析信息化背景下小学语文高年级“教与学”模式的有效性[J].课外语文,2018(36).
[3]晏小平.浅谈如何有效地实现小学语文信息化教学[J].文化创新比较研究,2017,000(016):P.64-64.
[4]李泽宜.浅谈信息技术背景下的小学语文教学[J].中小学电教：下,2017(12):67.