摘要：结合新课标要求，针对高中语文作文教学中存在的问题以及疫情之下线上教学的现状，探究整合网络信息技术，开展高中语文作文线上互动式合作教学实践。以期能够激发学生写作兴趣，在更宽广的空间发展各自的特长和个性，帮助学生获得必备的语文素养。
关键词：高中语文作文；线上教学；互动式；合作教学
普通高中语文课程标准要求学生在自主写作中，学会用现代信息技术辅助交流，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价协作成果；教师要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。基于此，教师必须树立全新的教学观念，与时俱进，引入现代信息技术，构建开放、多样、有序的作文教学课堂。
所谓“高中语文作文线上互动式合作教学”，就是不同学校的学生，在教师的指导下，利用现代网络技术，通过线上合作交流互动的形式，点评学生的作文，认识到自己的不足，升格作文，并通过网络平台展示作文，以激发写作欲望，提高写作水平与语文素养的一种作文教学课型。
一、高中语文作文教学现状
高中阶段传统的作文教学模式与评改方式都是以教师为主体，无法开阔学生的写作思路、调动写作积极性。教师个人的水平也是有限的，这必然会制约着学生写作水平的提升。同一所学校的教师在教学思维与教学方式上缺少多样性，可能察觉不出自己在教学上存在的问题。
新冠病毒肺炎疫情导致全国大中小学开始线上教学。相比线下学习，线上学习容易产生学生注意力不够集中、学习兴趣下降等问题，尤其是高中语文的作文教学，课堂形式单一、机械，更无法激发学生的写作兴趣。
二、高中语文作文线上交互式合作教学实践探索
（一）学情分析
在探索线上作文教学方式的实践中，我们选取了山东莒县第二中学国际部的高二年级的两个实验班与海南华侨中学高二年级的两个实验班进行实验。山东和海南同属于全国高考改革第二批试点省市，都是“老教材，新高考”。四个班的学生水平基本一致，且高二年级的学生已经在上学期接受了议论文写作的系统性训练，基本掌握了议论文写作的结构、思路和方法，具备一定的思辨能力与逻辑分析能力。
本次实践，学生使用万鹏教育的“课后网”线上直播平台以及QQ群的互动功能，进行互动、合作、交流与分享。
（二）教学设计
1.选题
新课标指出，普通高中语文课程要增强学生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。疫情之下，引导学生“参与”抗疫，领悟人生价值，提升语文学科素养，显得尤为重要，因此，我们选取了中国教师发展基金会举行的“2020我们的战‘疫’”征文活动中的作文题之一。
2.写作
两所学校4个班的学生，同步完成作文。
3.分组与评阅
（1）分组
本班同学按照组间异质、组内同质的原则，6-8人分成一组，组内分设组长与秘书。
（2）评阅
评阅标准：组内讨论制定评阅标准，再汇总各组标准，由教师和学生共同决定形成评阅标准。
评阅过程：学生建立小组QQ群，在群内共享组内成员文章，并在组内线上交流，讨论之后评选出写作质量较高的3篇作文，写出点评意见，各小组秘书记录并汇总给课代表，再由课代表发起线上投票，每班评选出优秀作文10篇。最后通过老师审核，将优秀作文上传QQ群文件。
4.研读
所有学生从四个班评选出的40篇作文中，选出自己较为欣赏的10—20篇作文进行研读，并写出评语。
5、研讨
每个班选出2名课上发言人。发言人从10篇优秀作文的作者中产生，由作者自由报名。发言人可以从审题立意、剖析个人写作思路与方法、借鉴他人优秀作文或段落等方面准备发言稿，制作演示文稿。
利用万鹏教育的线上直播平台“课后网”，所有同学进入同一直播课堂，由两名主持人负责控制发言学生的麦克风，并播放演示文稿。
（1）创设情境
主持人创设情境引出本次作文研讨的主题。
（2）发言展示
两校8名发言学生分两批对个人作文及其他优秀作文有侧重地进行分享或点评。
（3）自由发言
每批发言同学发言结束以后，其他同学对发言内容提出不同意见、个性分析或进一步补充丰富，以提高其他同学的参与研讨的积极性。
（4）教师总结
两位指导教师将指导意见汇总交给主持人，由主持人传达给学生。
6.课后反思与发表
研讨课结束后，主持人将研讨资料整理上传到QQ群文件，全体学生在QQ群中分享个人心得与反思。
学生根据个人研讨收获以及其他同学给出的修改意见，升格自己的作文，并将修改后的作文汇总，择优发表到校刊，并以班级为单位，利用“美篇”APP制作成图文并茂的电子文档，分享至QQ空间以及微信朋友圈，以增强学生创作动力，激发学生写作热情。
三、总结与反思
高中语文作文线上交互式合作教学实践，依托高速发展的网络技术，直面疫情给语文作文教学带来的挑战，将线下的“师生互动”搬到了线上，变成了“生生合作与研讨”，转变学生的学习观念，在合作、互动、交流中，取他之长，补己之短，激发学生的写作灵感与热情，提高写作水平。
另外，本人作为指导教师也从合作教学中收获良多，不仅开阔了眼界，了解了不同学校的教学风格，而且认识到自己的作文教学中存在的问题，有助于后续作文教学能力的提升。
参考文献：
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