摘要：化学是高中学习阶段的重点科目，难度相对较大，知识驳杂，记忆难，理解难，应用难。高考复习时，对许多学生来说，化学是复习起来比较吃力的一门学科。教师可以从新型的学案导学模式入手，安排高考专题复习。让学生自主填写老师安排的按专题划分的系统知识，查漏补缺，更好地掌握知识，并形成一定的体系，发挥学生学习的积极性。这种回顾式、检验式、学生自主式的教学模式，显然非常适合于高考化学的专题复习。
关键词：高考化学；专题复习；学案导学
引言：教师一味输出、学生被动接受的传统教学模式在教学效果上存在明显的劣势。只是被动接受，缺乏自己的思考和转化，很难形成适合学生自身的学习体系，对于高考化学总复习来说，学习效果较差。学案导学模式作为一种新型的教学模式，可以比较好的转变这种教学现象。学案导学模式，让学生自主填写教师编排的系统性专题知识，让学生主动思考，形成体系，可以达到很好的学习效果。基于此，本文将对高考化学专题复习学案导学模式进行探究。
一、学案导学模式概述
学案导学，顾名思义，就是教师编排学案，对学生进行学习指导。在编排学案时，教师可以考虑到学生的学习情况，将学案划分成不同层次，由浅入深，循序渐进地填入系统性的知识。在重点概念处可以有特殊标识，引起学生注意，也可以设置填空，提出问题。学案导学模式应用于高考复习时，不仅能够帮助学生系统的知识框架，还可以辅助学生理解，可以起到很好的教学效果。
二、高考化学复习相关问题
1.学生被动接受，难以真正理解
由于化学知识点众多，到高考复习时，教师可能突然发现，学生的知识漏洞太多，有些教师在这种情况下就会陷入紧张状态，想要让学生尽快地记忆好全部知识。有很多急于进行下一阶段的教师，选择了知识点密集的填鸭式教学。其中有部分教师并不具备把过于密集的知识点按照一定体系进行编排的能力。学生一味地跟着教师被动学习散乱的知识点，没有自己总结思考的时间，难以真正理解好、记忆好所学知识。这样的教学模式下，高考化学复习并不能达成很好的效果，只会拖垮学生的学习进度。
2.过分追求分数，没有形成真正的能力
在高考的影响下，进入复习阶段的师生只会比平时更加注重分数。教师如果为了提高成绩，片面追求教学的高效性，只从考点入手，分析教材，总结重点，提出问题的话。也许可以在短时间内提高学生的学习成绩，但从长远考虑，对学生并没有实在的益处。比如在复习钠遇水发生的变化时，教师就有可能过分重视遇水发生的现象，而不怎么讲解发生该现象的具体原因。不利于学生理解钠的物理性质和化学性质，学生难以把钠与水的反应现象与其他反应结合起来，难以形成透过现象看本质的化学思维，不能形成化学思考的能力。
三、高考化学专题复习学案导学模式具体教学安排
1.编排尽量完整的系统性学案
教师在编排学案时，要注意以专题为框架，填入尽量完整的知识点。只有知识点完整，才能真正帮助学生查漏补缺。在安排知识点时，一定要注意学生的思维习惯，由浅入深，循序渐进，重视知识点的完整性、系统性。教师在专题复习中编排学案时，要充分重视学案是否具备了一定的知识体系，复习初期，教师安排的知识体系是否得当，会对学生的学习效果产生很大的影响。
2.学案中突出重点，重视实践，启迪学生
教师编排学案时要注意知识点是否系统完整，还要注意是否突出了教学重点。一味的平铺直叙，让学生抓不住重点，会严重影响学生的复习效果。要充分认识到，突出重点，不代表只讲重点，突出重点一定要立于系统完整的知识点讲解之上。只讲重难点的教学模式，只适合学习成绩优秀的部分学生，不仅不利于学生形成系统的知识脉络，而且也不符合面对全体学生的学生观。
除了在编排学案时合理地突出重点之外，还要在学案中，提出思考性实践性的问题，让学生可以延伸思考，巩固基础知识的同时，在练习中形成化学思维，有利于高考复习。比如在复习草酸时，教师可以提出这样的问题：我们衣服上的油污可以用洗衣粉除去，是为什么？洗衣粉可以除去衣服上的锈迹吗？如果不可以，通过什么可以除去？让学生深入思考，体会化学的应用性，形成化学思维。
3.形成良性的师生互动
传统教学模式中的问答环节比较单一，多为，教师问，学生答。在高考化学专题复习学案导学模式中，教师真正重视了学生学习的主动性，学生在填完导学案之后，可以根据自身的疑难点，向教师提问，提问之后教师可以回答，也可以反问，学生全程都有质疑的权利和机会。师生互问互答，共同思考，一起进步。
结束语
学案导学模式作为一种新型的教学模式，可以通过教师编排的学案，帮助学生形成完整的知识脉络，可以发挥学生的主动性，让学生积极思考，形成化学思维，在高考化学专题复习中可以起到很好的教学效果。教师在高考化学专题复习中利用学案导学时，要注意学案知识的完整性、系统性，还要突出重点，将化学知识与生活实践结合起来。在学生填写完学案之后，要在师生交流阶段给予学生充分的权利，师生平等，互问互答，共同进步。
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