摘要：小学数学课堂教学工作的展开依赖于小学生对于数学认知的不断深入，在这一过程对于学生是未曾接触过的领域，那么在未知的领域中犯一些小错误则是很正常的事情，但对于未曾经历过多少错误也未曾被如此明确地在公开区域被指出错误的小学生，这或许会影响到他们的自信心，进而导致课堂上的消极性。为解决有效利用课堂错误资源这一问题，提出以下策略进行适当的解决。
关键词：小学数学课堂；错误资源利用；策略探究
前言：错误是我们每一个人在不断学习探索中必定会遇到的一个小坎坷，在成年人眼中或许只是小坎坷的错误在小学生眼中或许就变得较为严重。为改变学生这一想法，包容学生在课堂上出现的小错误，并将其善加利用予以正确的引导，最终将学生培养为面对错误不逃避、勇敢面对的好学生。教师应该针对教学过程中错误的教学资源加以利用，就以下策略进行实施并提出改进办法。
一、引导学生正视错误，促进学生课堂探究自主性
小学数学课堂中的价值不在于学生做对了多少道题，那些千篇一律的题目终究可以做对，真正的价值反而是从课堂练习错误中得到了什么。现如今在大部分家长们思想灌输及引导下，小学生对平时测试成绩和考试成绩都极为关注，自己得到了多少分，自己在班级里能“战胜”多少人往往会被给予更多的关注，但往往一次检测反映更多的是学生在近期对新学知识的掌握程度，错的也多是学生知识点盲区。
例如：在“小数乘法”一课的课堂教学过程中，学生在计算过程中大多会出现数字计算失误以及小数点位置不正确等问题，这些问题主要源于学生对于理论知识点认识不够或是理解的深度没有达到记忆点。我们可继续提出问题以促使学生对知识点进行深度记忆及理解。如：0.20.3，20.3，23这一组算式很好的展现了小数点的问题，第一个算式参与计算两个数的小数点后各自都有一个数，所以结果小数点后的小数位数应当是两位，是参与运算小数点后数字个数的和。再有，在解决好小数点后个数问题后，教师可对学生算术能力进行一定的针对性训练。在展开习题训练的过程中，我们所要做的便是努力的为学生挖陷阱，尽可能的使学生犯错误，每一个错误都值得被正确的对待，每一个错误都值得教师重视，凭借着小聪明得来的一时的正确是不对的，这是教师应当为学生呈现的内容，也是应当使学生懂得的道理。在错误中使学生收获解决错误的能力以增强学生自我满足感。
二、促使从错误中反思，引导学生对错误正解并加以改正
应试性的教育使学生对于试卷中的错误内容更加抵触，对于自己马虎部分并不在意，认为这只是一个小问题，是自己会的内容，可是却往往忘记去探究自己马虎的原因，这样一来，在下一次遇到同样的问题学生还是会犯同样的错误。
在答卷的时候学生对于自己每一处的思考都是极为清晰的，但在看到成绩后又总是觉得自己每道题都是会的，这是错觉，一些模棱两可的解题思路并不是“会”的代表。
例如：在“多边形的面积”这一章节教学展开过程中，对于多边形相关的计算便是这一阶段的重点，我会着重定制相当一部分的测试对学生掌握程度进行检测，再将检测结果反馈给学生，会给每一名学生一个检测的分数但是并不指明是哪一道题错了，错误交由学生自己发现并解决，自认为已经解决好问题的学生可再次提交检测，直到最终将所有错误都解决为止。计算类问题如：底为5，高为3的三角形的面积；边长为4的等边三角形的面积；边长为4的正方形的面积；上底为2，下底为4，高为3的梯形的面积等。借此过程来锻炼学生对于知识的掌握程度以及对自己知识掌握的自信程度，学生学习不仅仅是学习，还要对自己所学知识有一定的自信、做题仔细也要有耐心，更是要对自己不确定的知识点及时的进行回顾，这也正是教师面对学生犯知识错误时所要引导的。
三、制定小组合作方案，促使学生互相借鉴并改正
小组合作模式不论是在教学过程中的哪一个环节都是极为重要的，尤其是在需要学生反思自己错误时，当自己无法解决或是陷入知识点盲区，所理解到的知识点与教科书真正所要传达的点有所偏差时，可进行组内探究，进而促进整组学生共同反思借鉴并进步。
例如：在“分数的加法和减法”这一课堂进行呈现时，本课重难点在于异分母分数的加减法，在这一过程中通分是较为重要的学生需要熟练掌握的环节。在为学生展示计算实例后，提出以下问题：1/2+3/4，2/3+3/4，3/4+4/5等，先由较为简单的分母有某种关系的式子入手再到较难的，由学生各自作答，在答题结束后，学生经历一个自我检查的过程，进行自我反思，教师将最终答案进行展示后由小组为单位进行组内解决，学生将自己的错误向组内掌握得较好的同学提出并进行回答，这一互动既扎实了掌握较好的学生的基础，也为出错的学生提供了较为通俗易懂的解决方案。
结语: 以上是我基于小学数学课堂错误资源的有效利用探究的几点思考，希望可以有些许的参考价值。学生在学习过程中犯一些错误是再正常不过的事情，即便是身为教师的我们也会犯错误，教师所关注的不应该是错误本身，而是如何使学习过程中的错误对学生来讲更加有意义，这是教师进行教学策略提出以及实时改进的根本目的，旨在带领学生从错误中反思并获得学习的成功。
参考文献
[1]林彩莲.例谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].数学教学通讯,2020(13):87-88.
[2]董兰.指向预设目标的达成——小学数学课堂巧用生成性资源初探[J].科学大众(科学教育),2020(04):73.
[3]马巧.小学数学“错误资源”的利用策略研究[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):164.