摘要：数学的教育知识需要包括多个方面，要应用好的方法让学生和老师都很有兴趣的一起融入课堂，本文将会结合小学数学应用题的教学部分，来进行分析运用什么样的方法让老师和学生各自的效率都能够得到有效地提高。提高他们对数学知识的理解并且用心去领悟。
关键词：小学数学；应用题：教学策略
数学应用题在小学阶段作为重点教学内容，小学生不同的年龄特点和认知能力都需要每位教师给予相应的重视，通过本文的详细分析，首先明确了大体情况的小学数学面对的应用题解题现状，然后对其教学策略进行了一些见解和建议。
1.小学数学应用题解题现状分析
1.1题目与生活联系少
通过对小学数学应用大部分可能遇到的题解题现状的分析，导致小学生不喜欢不愿意学习数学应用题的原因有很多，其中一个便是与生活联系的很少，在小学生的这个年龄段，他们更喜欢能够将学到的知识立即运用起来的方式去解决。对于让他们去直接去理解枯燥乏味的数学理论知识，对于大多数孩子还是很困难的。所以这也就是一个影响比较严重的原因。
1.2师生互动方式单一
对于素质教育的提出，每位老师和家长对此都表示强烈的支持。因为素质教育的宗旨在于培养学生各项的综合能力，由曾经的只看学习成绩不一样得了变成了强调重要的以生为本、教师为导的高效率的有趣课堂。但是据调查研究来看，大部分的教师或者说是更年纪偏大的老教师观念并没有及时转变，其实转变的也不是非常容易的一件事，在课堂上面师生互动方式单一[1]，常常表现为老师在课堂上授课，同学们只需要认真做笔记，认真听讲即可，导致的现状就是学生的主体地位没有得到突出。加上有一些地区的教学方法陈旧，课堂教学的效率非常的偏低，师生在课堂上的交流的机会少，他们的表现方式常常为在教学中仍有很多教师还是将他认为重点的部分放在课程课堂的进度上，而经常忽视了师生们之间的沟通交流讨论，这种情况大都以教师在讲台上讲解、学生被动回答或者直接不回答的方式来呈现课堂，这样的学习氛围就会相对压抑，不能充分调动学生想要参与课堂的积极性情绪和主动性的热情，这会让学生的思维得不到发散和拓展，各项所要求的综合能力也无法得到提高。
2.小学数学应用题的教学策略
2.1应用题应当以激发学生兴趣为基础
对于小学时候阶段的教学任务而言，其实不论哪种科目和及其相关的形式，其相对应的教学基础都是小学生对该门学科的最初的一个认知与开始培养或者激发的学习兴趣。一个方面，小学阶段时候的学生往往都是缺乏对现代知识价值经济的整体认知，所以学习内驱动力就是以从小培养各种兴趣为主；另一方面，小学阶段的学生由于年龄尚小受到生理发育的影响，在理解能力上会有所小小的欠缺。从理论上来说，这种现象是非常常见和正常的。这两种可能的因素叠加重合在一起来就要求授课的每位教师在进行小学生的各类题目的应用题教学时[2]，务必要经常采取一些必要的措施来调动每位学生的学习兴趣，从小学时候就要抓起。
一般层面上来说，应用题的表达形式多种多样，最常见的方式有两种类型，第一种类型是选取大部分学生日常生活中较为熟悉非常能够清楚认知的事物来作为教学案例；另一种类型则是纯文本和纯数字的描述理解型的应用题，如有在一块水池里有两个水管，一根放水，一根进水。在内容与理解上这二者的差异和需要解决的实际问题，都需要教师进行详细的讲解及时调整学习授课的方式以使学生适应更好的投入到学习的数学应用的知识里面。
2.2加强师生间的交流
其实在教师传授知识的时候，最重要的方式就是要与学生经常进行语言交流，如果交流次数不是很多的话，那么教师就会很难对学生留下深刻地影响同时也会很难得对学生的整体学习的具体情况有一个深刻，非常清晰的见解。因此，更注重教师教学效果的应当会采用多种方式来有效地刻意的加强师生之间的交流沟通，从而更好地了解每位学生的学士情况和对学习数学知识上难懂的点。
2.2.1设置课前课堂翻转环节
教师可以通过设置课前利用三分钟的一个很短的时间让同学门讲解自己对这一部分知识的理解环节，而且可以让学生准备自己解决数学应用题的方法和步骤，然后在讲台就像老师一样进行讲解。通过这个方式在学生接收到指派任务之后，出于讲解压力和对知识的渴望，便会起到促进进行自主探究的动力，从而迫切的想要弄清楚题目的解决方法。在此过程循环中，学生可以利用所学过得知识点进行过滤，从而找出应该可以学过的应用的相关知识点，可以起到巩固学生对自己所学过得数学理论和结构知识的应用。与此同时，学生在讲解时，不仅督促了学生的自主学习解决问题的习惯，而且他们的表达能力和数学逻辑思维也都可以在这次的环节中得到相应的提升，取得了事半功倍的效果。此外，老师在这环节的任务也很重要，教师在学生讲解之后务必是需要给予详细和中肯的点评，当然了在不伤害学生自信心的前提下，提出中肯的改正建议和措施，就可以了解学生的学习情况。对此，还应该对此进行一些奖励措施，比如这个环节做得很好的学生，可以给他们奖励一些笔，其他学习用具等。
2.3应用题教学应该在“活动”中开展
对于数学的教学质量优劣不单单是课堂上的学习情况，也取决于学生有没有在这一学习过程中是否对数学问题产生相应认知变化[3]，为了让学生在学习的过程中可以将已讲的知识吸收理解，从而掌握对数学理论应该具备的应用能力，因此教师就应该适当的开展数学应用题的课堂教学的系列活动，通过参与到活动教学和应用题的有效结合，让学生对数学知识的认知更深的领悟，而不是像平常的大部分数学学习状态一般，遇见一些问题的时候只能依靠对数学公式的硬套。有些时候这种思维方式还不错，但是不能一直用这个方法解题。
3.结语
面对在小学数学应用题的教学，教师就是应该想尽办法为学生们提供各种各样不同类型的题目，由此开拓学生的发散思维和数学逻辑思维。提高他们的阅读能力，数学思维为以后更多更多的数学知识打下坚实的基础，培养他们对数学的兴趣。
参考文献：
[1]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[2]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130+129.
[3]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015（34）：91.