摘要：新课改的推进使得新的教育模式也在小学教育当中得到了越来越多的应用，在这个背景之下，小学数学智慧课堂的构建能够凸显学生在学习过程中的主体性，教师在发挥教育智慧的基础上进行教学内容的整合以及教学方式的创新可以有效地提高小学数学教学的质量，借助智慧课堂的构建来优化数学教学过程，因此，本文主要探讨小学数学智慧课堂的构建对策
关键词：小学数学；智慧课堂；构建对策
前言：以开放性和自主性为特点的智慧课堂能够更加生动地呈现数学知识，帮助学生理解数学概念，以数学课堂为基础来启迪学生的智慧可以提升学生的数学学习体验过程，将课堂的话语权交还给学生，因此，教师应当在进行小学数学教学时构建智慧课堂。
一、放飞思维，构建开放式智慧课堂
智慧课堂强调借助数学知识来启迪学生的思维，使学生在具体的数学教学情境之中更好的感悟数学智慧，从而促进学生的数学思维生成，因此，教师应当将小学数学课堂转变成为放飞学生思维的舞台，引领学生展现自身的个性，从而构建开放式的智慧课堂。
例如，在进行《小数的意义和性质》这部分内容的教学时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，之前我们已经学习过了许多的整数，接下来请大家看一看PPT当中的图片，小红同学跟着妈妈一起去菜市场买菜，他们一共买了多少钱的菜呢？”借助图片将小数的概念引入课堂可以使学生更快的进入到教学情境中，学生可以从生活情境出发来探究小数的概念，引导学生从自己的思维角度进行主动的思考可以点燃学生的灵感，有的学生说到：“他们买了5.2元的菜。”根据学生的回答，教师再说：“像这样中间有一个小数点的数我们就把它叫做小数，接下来请大家拿出一张正方形的纸片，然后将它对折，其中的一份我们可以怎样来表示呢？”在该案例中，教师在引导学生根据生活情境探寻数学知识的过程中构建了开放式的智慧课堂，在激发学生数学思维的基础上引导学生更好地理解了小数的概念。
二、捕捉细节，构建生成式智慧课堂
如何根据具体的教学内容设计趣味性的数学教学活动体现着教师的教育机智和智慧，教师应当在捕捉教育实际细节的基础上引导学生进行更深层次的思考，从而拓展学生的思路，构建生成式的智慧课堂。
在展开《分数除法》这部分内容的教学时，教师应该引导学生进行主动的生疑：“同学们，之前我们已经学过分数的乘法，接下来请大家用分数乘法的知识一起来计算一下黑板当中这几个分数乘法的题目。”在学生计算后，教师再说：“相信大家都计算的差不多了，大家根据这几道题目发现了什么样的规律呢？”有学生说到：“这些数的乘积都是1。”根据学生的回答，教师再继续引导学生：“大家都说的没错，当两个相乘的数分子和分母正好颠倒位置时，我们称这样的数为互为导数。那么分数的倒数有什么样的作用呢？接下来就让我们进入到今天分数除法的学习当中。请大家根据上面的折纸和算式一起来找一找规律，探究一下分数除法的方法。”接着教师再邀请学生表达他们的观点，有的学生说到：“在计算分数除法的时候，我们可以将除数的倒数写出来，然后将被除数与除数的倒数相乘得到结果。
”在该案例中，教师捕捉了分数除法教学内容的细节，指导学生根据自主探究来发现数学知识可以在促进学生生成疑问的基础上构建生成式的智慧课堂，从而激发学生对数学学习的潜力和动力。
三、关注生命，构建探究式智慧课堂
小学阶段的学生自主学习能力还比较差，智慧课堂强调在突出学生主体性地位的基础上使数学教学更好地满足学生内在的需求，在尊重小学阶段学生认知规律发展的过程中提升学生的数学学习体验过程，从而使教学更加关注学生的成长，充分发挥探究式智慧课堂的价值。
在展开《圆柱与圆锥》这部分内容的教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，上节课我们已经学习了如何求得圆柱的侧面积和表面积。有没有同学愿意来带领大家一起回顾一下如何求得圆柱的侧面积呢？”有的学生说到：“可以将圆柱的侧面展开得到一个长方形，然后根据长和宽求的圆柱侧面积。”根据学生的回答，教师再说：“大家都说的非常好，那么我们应该如何求圆锥的侧面积呢？我们是不是可以用相同的方法来进行计算呢？接下来就请大家展开小组合作，一起探究一下如何求得圆锥的侧面积。”在该案例中，教师引导学生根据圆柱的知识进行了知识迁移，小组合作引入到课堂之中可以构建探究式的数学智慧课堂，从而促进学生思维流畅性和独创性的发展。在学生小组讨论完成之后，教师再邀请每个小组选派代表进行总结发言，有的学生说到：“圆锥的侧面展开之后是一个扇形，我们可以将这个扇形补充成一个完整的圆形，然后再来求得扇形的面积。”在该案例中，学生可以在进行探究的基础上亲身体验获得数学知识的过程，小组合作能够带动学生合作意识的培养，从而体现数学教学对于学生情感的关注。教师在进行小学数学教学时构建了探究式的智慧课堂，引导学生在动手操作的过程中培养了学生数学能力的发展。
结语：智慧课堂体现着新的教育理念在数学课堂的运用，将知识转化为智慧可以更好地发挥数学教学对于带动学生终身发展的价值，在激活小学阶段学生智慧的基础上带动学生的个性化发展，从而展现数学课堂教学的新面貌。因此，教师应当在进行小学数学教学时应该学生根据具体的教学情境发散数学思维，在关注教学细节的过程中提升教育智慧，并且关注学生的情感和态度发展需求，从而构建开放式的、生成式的、和探究式的智慧课堂，借助智慧课堂的构建提升学生的数学学习体验过程，成就灵活的数学学习氛围。
参考文献
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