摘要：随着素质教育的不断发展，对初中班主任的班级管理的要求逐渐提高。班主任不仅需要改善学生的学习环境，还需要对学生在成长，学习道路上的问题进行综合的分析，并使用可以让学生信服的方法进行管理，让学生健康的成长。在初中班级管理中可以使用柔性管理，有利于提高管理效率。本文主要讲解初中班级管理中柔性管理策略。
关键词：初中班级管理；柔性管理；管理效率
在传统的初中班级管理中，班主任会通过发号施令的方式让学生听取教师的管理以及说教，没有关注初中学生的意见[1]。但是，初中阶段，学生处于青春期，出现生理逐渐成熟，对于教师的说教很容易出现违抗教师，顶撞教师的情况，从而对班级管理效率产生不良影响。在新课改中提出教师需要尊重学生人格，要求形成平等，和谐的师生关系，鼓励学生提出意见，从而促进班级管理的开展。
一 柔性管理的概念
柔性管理是一种相对于刚性管理而提出的管理方法。在传统的班级管理中，很多班主任在班级管理中使用刚性管理，使用规章制度管理学生，没有重视学生的多样性的需要，导致无法达到最佳的管理效果，对于培养学生成才，激发学生的学习兴趣的重视度较低，导致学生的学习积极性较差。使用柔性管理，主要以学生为中心，实行人性化管理，对学生进行肯定，尊重，鞭策以及激励，从而有利于激发学生的学习积极性，迸发智慧，达到预料不到的效果[2]。随着文化越来越多元化，人们对于个体价值的实现，主体性需要等情况更加看重。使用班级管理的柔性管理方法，在管理中使用多种思维方法，找到事物发展的规律，从而找出并解决班级中存在的问题，促进学生健康发展。
二 柔性管理的特点
柔性管理中具有很多特点，首先，在柔性管理中存在情感性，通过使用情感调动学生的管理，可以减少使用强制性规范进行管理时，学生的抵抗情绪。使用柔性管理，可以逐渐将规范转变为学生的自觉行为，教师与学生处于一个平等的地位上，教师使用情感潜移默化的影响学生[3]。其次，柔性管理存在人本性，主要是指将学生放在第一位，一切为了学生的发展。在柔性管理中需要建立良好的人际关系，班主任需要改变管理模式，从以班主任为核心，转变为以学生为核心，尊重，关心学生，将学生放在重要的位置上。再次，柔性管理存在伸缩性，在柔性管理中很多管理政策是用来约束学生的行为的，有利于培养学生养成良好的习惯。由于柔性管理中管理政策比较柔，让学生愿意接受。比如，在管理规范上，刚性管理可以比喻为笼子，柔性管理可以比喻为网兜，具有一定的伸缩性。
三 当前初中班主任管理工作中存在的问题
3.1忽视学生的心理需要，不重视学生的心理疏导
由于我国现在的素质教育推荐的进程比较慢，并且还不够完善。很多初中班主任只重视学生的学习成绩，没有及时了解学生的心理情况，进行心理疏导。在出现心理问题时，往往无法得到班主任的足够帮助，不利于学生健康成长[4]。
3.2初中班主任的管理工作缺乏人性化的策略
由于初中学生大多处于叛逆期，很多学生对班主任的管理产生逆反的心理。因此，教师使用强制性的管理，导致很多学生出现反弹，从而不利于学生的全面发展，对学生的发展造成不良的影响。
3.3班主任与学生家长之间缺乏有效的沟通以及交流
很多初中学生的家长对于学生在学校的情况了解较少，缺乏有效了解学生学校生活的途径。初中学生处于青春期这个人生的关键时期，需要家长与班主任共同努力，才能促进学生更好的发展。
四 柔性管理策略
4.1换位思考，注意沟通
在柔性管理中使用换位思考是基础。
初中班主任必须能够了解学生的想法，让学生能够感受到被尊重，被肯定，认可，从而提高学生的积极性。初中班主任需要积极与学生进行沟通交流，耐心聆听学生的管理建议以及困惑，并开展符合柔性管理的活动，引导学生顺利进行学习和生活，渡过青春期[5]。
比如，有个学生在近期出现严重叛逆的情况，无论教师提出什么建议，都拒绝教师的帮助，觉得什么事都可以自己进行解决。在开始时，我无法理解这个学生的想法，觉得他没有体会到我的苦心。后来，我学会换位思考，站在这个学生的角度思考问题，了解这个学生从小被家长保护，在独立意识发展的过程中，这个学生更加向往独立的生活，但是由于比较偏激，因此，拒绝所有人的帮助。因此，我想这个学生讲解独立的含义，让这个了解独立并不是完全拒绝别人的帮助，而是在教师，家长的指导下形成独立的价值标准以及意识，对于事物，人，等具有独特的看法，可以自己解决一些问题，但是也要适当的接受别人的帮助。
4.2一视同仁，客观管理
在柔性管理中一视同仁是班级管理的保障。只有能够保证客观，平等的管理，才能够得到初中学生的认可和信任。在传统的班级管理中，很多教师会由于学生的成绩从而出现一些不公平的情况。学习成绩好的学生能够得到教师的偏爱，很多班主任担心惩罚会影响学生学习，从而避免很多成绩优异的学生的惩罚，导致很多学困生成为批评惩罚的主要对象，导致初中学生无法认同，信任。因此，班主任在班级管理中需要做好一视同仁，实事求是，客观公正，不能够由于学生的成绩以及家庭条件产生偏颇的情况。
例如，在自习课上，有两个学生出现激烈的争执，对自习课的纪律产生严重的影响。教师让两个学生在教室外进行罚站，并询问导致事件的原因，经过，结果的情况。其中一个学生属于问题学生，不仅成绩差，并且经常违法学校的校规校纪，另一个学生属于好学生，不仅学习成绩好，而且很少出现违纪的情况。因此，很多学生认为我会批评那个问题学生[6]。但是我认为应当了解事实，发现事件发生的原因是由于学生成绩较好的学生出言不逊，对那个问题学生造成伤害，并认为可以凭借教师的偏爱躲过惩罚。但是我批评了这个成绩优异的学生，认为他没有做好尊重同学，出现骄傲自满的不良思想，指导他向那个问题学生道歉。
4.3民主换心，相互理解
在班级管理中使用柔性管理，需要让学生理解，并认可这个管理方法，并积极自愿的进行维护。初中班主任进行民主管理过程中需要认真组织班级的各种活动，让学生具有一定的管理权以及话语权，民主换心，让学生认可班主任的行为，可以公平公正的评价学生。
例如，在班级中出现重大的事件时，教师会与学生进行认真的讨论，听取学生的意见，并采取学生的想法组织班级活动。在美化教室的活动中，教师与学生进行讨论，教室设计的方案，认真听取学生的意见进行设计，从而有利于提高学生的学习积极性，改善班风，充分发挥民主的作用，有利于提高学生对班集体的荣誉感以及认同感。
五 结语
在班级管理中使用柔性管理，可以让班主任平等，公平的管理班级。以学生为中心，了解学生的想法，让学生能够感受到被尊重，被肯定，认可，从而提高学生的积极性。在处理事件时，可以做到保证客观，平等的管理，才能够得到初中学生的认可和信任。
参考文献：
[1]李静.刍议初中班主任工作的柔性管理模式[J].科学咨询(教育科研),2020(03):76.
[2]林敏.试论初中班主任柔性管理工作模式[J].名师在线,2020(05):92-93.
[3]曾媚秀.以柔性管理提高初中班级管理效率的实施对策[J].课程教育研究,2019(29):182.
[4]黄家滕.班级管理中如何培养学生自我管理的能力初探[J].课程教育研究,2018(36):181-182.
[5]陈雪.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].文化创新比较研究,2017,1(29):117+119.
[6]肖明锋.初中班主任工作的柔性管理模式探讨[J].课程教育研究,2015(03):208-209.