摘要：地理教师需要在新课改指导下改变陈旧的知识讲解模式，重视通过多种方式提高学生们对课程知识的认知程度，也需要通过课堂教学培养高中生的学科能力与正确的价值认知。所以地理教师需要变革陈旧的教学理念与培养思维，重视通过多种教学方式引导班级学生对课程知识进行探索，提高学生们对所学知识点的认知程度，通过多种教学活动培养班级学生的学科能力。希望能提高班级学生对地理知识的了解程度，进一步培养高中生保护资源等优秀思维品质。
关键词：地理教师；新课改；教学策略；高中生；学科能力
前言：传统教学方式不能提高班级学生的参与兴趣，也没有让高中生通过课堂教学得到学科能力的培养，不符合新课改提出的能力培养要求。地理教师要想提高课程教育的实效性则应该改变陈旧讲解模式，重视发挥出班级学生的主体性，立足多种活动培养高中生的学科能力。所以地理教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的教育理念，立足多种教学活动的开展加深班级学生对知识点的认知，给班级学生打造更高层面的探究平台，这样可以收获更优质的教学效率。
一、地理教师通过信息技术开展创新性的课堂导入，提高班级学生的探索兴趣
研究指出地理教师需要变革陈旧的教学理念与培养思维，重视通过多种教学方式引导班级学生对课程知识进行探索，提高学生们对所学知识点的认知程度，通过多种教学活动培养班级学生的学科能力。这是因为单一化的教学模式不能体现出高中生的主体性，也没有让班级学生通过课堂教学得到学科能力的有效培养。基于课程特色与高中生的认知能力，地理教师通过信息技术开展创新性的课堂导入，提高班级学生的探索兴趣。
在对高中生开展“城市化”课堂教学的过程中，地理教师应该通过信息技术的运用给学生们打造更高层面的探究平台，开展创新性的课堂导入以调动班级学生的探索兴趣。教师能运用信息技术播放城市化的视频资源，立足视频资源实施创新性的知识导入，提高学生们对课程知识进行探索的能动性[1]。然后围绕教学目标与重难点知识开展针对性的课程教育，提高学生们对城市化知识的认知程度，这样可以在推动课堂教学顺利开展的基础上收获更高层面的教学效率。
二、地理教师应该创设问题情境，指导高中生对课程知识进行多个方面的探索
传统教学方式不能提高班级学生的参与兴趣，没有让高中生对知识点实施多个层面的探索与理解，限制知识教育的实效性。
地理教师需要在新课改指导下改变陈旧的知识讲解模式，重视通过多种方式提高学生们对课程知识的认知程度，也需要通过课堂教学培养高中生的学科能力与正确的价值认知。问题情境能调动高中生的探索兴趣，也能指导学生们梳理所学的知识点[2]。所以地理教师应该创设问题情境，指导高中生对课程知识进行多个方面的探索。
以“荒漠化的防治”教学为例，地理教师需要围绕课程知识与高中生的认知能力提出多个层面的思考问题以营造问题情境，指导学生们对文章内容进行阅读和有效思考。“荒漠化的概念是什么？”“荒漠化的危害有哪些？”“如何对荒漠化进行治理？”这样能指导班级学生对课程知识进行多个方面的探索，也能立足课堂教学培养高中生保护环境与参与荒漠化防治的良好意识。
三、地理教师可以通过合作探究培养高中生的合作意识与探究能力
在对高中生开展课堂教学的过程中，地理教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的教育理念，立足多种教学活动的开展加深班级学生对知识点的认知，给班级学生打造更高层面的探究平台。合作探究能提高学生们的主体性，也能锻炼高中生的探究能力，体现出比较强的教学应用价值。所以地理教师可以通过合作探究培养高中生的合作意识与探究能力。
例如，地理教师对高中生开展“全球气候变化”教学的过程中应该结合实际情况进行学习小组的划分，提出多个方面的探究任务以指导班级学生对课程知识实施多个层面的探究。一是分析全球气候体现出的变化情况。二是思考气候变化带来的影响有哪些。三是探究如何能解决全球气候变化的问题[3]。这样能指导高中生对课程知识进行多个方面的探索，在锻炼其探究能力的基础上加深其理解，利于收获更高层面的课堂教学效率与能力培养效果。
结论：综上得知地理教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的教育理念，立足多种教学活动的开展加深班级学生对知识点的认知。基于课程特色与高中生的认知能力，地理教师通过信息技术开展创新性的课堂导入，提高班级学生的探索兴趣。同时，地理教师应该创设问题情境，指导高中生对课程知识进行多个方面的探索。此外，地理教师也可以通过合作探究培养高中生的合作意识与探究能力。
参考文献：
[1]刘利丹，任慧源.新课标背景下高中地理新课改实施建议——以陕西省延安中学为例[J].地理教育，2019(S1):22-23.
[2]阎为国，郑娟，倪俊.改进教学模式 应对新课程改革——浅析互动与案例教学模式的有机融合[J].地理教育，2019(04):32-34.
[3]侯德娟.基于课堂观察的高中地理教学过程认知诊断——以“工业的区位选择”为例[J].地理教学，2016(23):7-10.