摘要：传统教学方式不能指导小学生对课程知识进行深度的探究，未能通过课堂教学强化学生们对课程知识的认知程度，限制小学生参与到知识学习的动力。研究指出小组合作能体现出小学生的学习需求与主体性，通过合作学习的方式引导班级学生对课程知识进行深度的探究，也能强化学生们对所学知识的运用能力。虽然小组合作体现出多种教学运用价值，但是体育教师在运用小组合作的过程中应该关注具体的组织策略，重视通过小组合作提高课堂教学的创新性。
关键词：体育教师；小组合作；课堂教学；组织策略；小学生
前言：体育教师对小学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的知识讲解模式与能力培养思维，重视通过多种教学方式引导小学生对课程知识进行深度的探究，也要通过多种教学活动的开展强化学生们的认知能力。小组合作能体现出班级学生的主体性与差异化的学习需求，让班级学生通过自主探究与合作学习的方式对课程知识进行学习与运用探究，这样能强化学生们对课程知识的认知程度。所以体育教师对小学生开展小组合作的过程中应该做好相关的组织管理工作。
一、体育教师应该认真选择课程知识，重视挖掘教材中的重难点与情感因素
研究指出小组合作能体现出班级学生的主体性与差异化的学习需求，让班级学生通过自主探究与合作学习的方式对课程知识进行学习与运用探究，利于学生们对课程知识进行探究与实践运用，体现出比较强的课堂教学运用价值。但是小组合作的顺利开展需要得到学科教师的有效指导，引导学生们对课程知识进行深度的探究与实践运用。所以本文认为体育教师应该认真选择课程知识，重视挖掘教材中的重难点与情感因素。
以篮球知识讲解为例，体育教师对小学生开展课堂教学的过程中需要革新陈旧的教学方式，围绕班级学生的实际情况与教材内容制定针对性的教学方案，重点挖掘教材中的重难点内容与情感因素。教师在进行教学设计的过程中也需要保障合理性，教学设计需要以粗线条为主，不能对教学计划进行详细的规划，因为需要给小学生提供思维想象的空间[1]。在此基础也应该围绕篮球知识设计合作学习的内容，分析学生们在篮球知识学习过程中可能遇到的问题并制定针对性的解决方案，给合作学习提供良好的教育支持。重视在组织学生们对理论知识进行学习的基础上进行练习，这样能提高小学生对篮球知识的认知与实践运用的能力。
二、体育教师合理分组，通过统筹安排的方式组织小学生对课程知识进行探究
因为传统教学方式不能指导小学生对体育知识进行学习，所以体育教师应该运用小组合作等方式开展更高层面的知识讲解，立足合作学习强化学生们的探究兴趣与实践能力。
但是合作学习是建立在合理划分学习小组的基础上，引导班级学生通过合作思考的方式对课程知识进行学习与深度思考，所以体育教师需要合理分组，通过统筹安排的方式组织小学生对课程知识进行探究[2]。这样能保障小组合作在体育教学中的合理运用，立足合作探究的方式强化学生们参与知识学习的内在动力与兴趣，以此强化课堂教学的实效性。
例如在对小学生开展前后滚翻课堂教学的过程中，体育教师应该关注到班级学生的差异性与相容性，重视结合学生们的实际情况进行组别的划分，让小学生通过相互配合以及讨论的方式对学科知识进行深度探究与运用。体育教师也需要让小组成员选择小组长，共同制定合作学习的方案与应该承担的探究任务，分析在前后滚翻过程中需要掌握的运动技巧与应该关注到的事项，立足合作探究的方式对课程知识进行能动性的分析与练习探究。这样能通过分组讨论的方式对课程知识实施多个层面的分析，共同分享理论知识学习的经验与收获的情感体验，有助于学生们对课程知识进行深度的探究与实践练习，提高合作学习的组织效果。
三、体育教师需要对小组合作进行全面调控，及时发现课程学习中遇到的问题并实施针对性的教育指导
体育教师在运用小组合作的过程中应该关注具体的组织策略，重视通过小组合作提高课堂教学的创新性，这样能给学生们开展更高层面的知识讲解与能力培养，符合课程改革提出的能力培养要求。合作学习在课程教育中应用的效果受到体育教师的影响，教师应该通过合理调控的方式组织班级学生对学科知识进行学习与探究，强化合作学习在课堂教学中运用的效果。所以体育教师需要对小组合作进行全面调控，及时发现课程学习中遇到的问题并实施针对性的教育指导。
在对小学生开展跳高课堂教学的过程中，体育教师应该在组织班级学生进行合作探究的基础上进行实践练习，分析班级学生在合作学习过程中遇到的问题，综合班级学生开展合作探究过程中遇到的情况实施针对性的引导。例如一些小学生不具备良好的合作意识，会影响后续合作学习的有序开展[3]。所以体育教师应该根据学生们的合作学习情况实施针对性的引导，针对班级学生体现出的合作意识与具体探究能力进行针对性的指导，鼓励学生们参与到课程知识的合作学习与实践探究中。
结论：体育教师在运用小组合作的过程中应该关注具体的组织策略，重视通过合作学习强化小学生的探究意识与实践能力，以此提高班级学生对课程知识的认知程度。基于小学生的课程基础，本文认为体育教师应该认真选择课程知识，重视挖掘教材中的重难点与情感因素。同时，体育教师需要合理分组，通过统筹安排的方式组织小学生对课程知识进行探究。此外，体育教师也需要对小组合作进行全面调控，及时发现课程学习中遇到的问题并实施针对性的教育指导。
参考文献：
[1]刘艳.如何有效地培养学生小组合作学习[J].课程教育研究:新教师教学，2016，000(001):249-250.
[2]许彩珍.合作学习教学组织策略探析[J].科教导刊(电子版)，2019(6):97-97.
[3]曹荣芬.化学小组合作学习组织策略初探[J].数码设计(下)，2018，000(005):206.