抛开平日的工作繁杂，我静心学习了网上研修的课例，其中的《汉字的联想》、《色彩拼贴画》、《恐龙世界》等优秀课例，让我受益颇深：有的课堂以情景、问题、活动三个主要方式展开教学；有的课堂始终营造宽松的课堂气氛，学生思维活跃；有的课堂体现了重过程、重情感、重生活体验的教学理念，师生互动积极。闭目深思，这些优秀课例都有一个共性，那就是以“生活本源”为根，以“趣味”“形象”为魂，有效提升了学生核心素养的培养。
一、 富有童趣的情境——打开学生的心扉的钥匙
苏霍姆林斯基说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”有童趣的生活化教学更容易激发学生的情感共鸣，在教学环节的开头运用猜谜来激发兴趣，让美术学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。杨悦秋老师执教的《汉字的联想》围绕着一个“趣”字展开，通过画字谜一开始就吸引住了学生，耳朵听，眼睛看，嘴巴说，心里想，谁来猜猜这是什么字？学生很快就能想到 “聪”字， 调动了学生的好奇心，再观察云、牛、羊、木、石、门、竹的文字演变动画，总结出这种既像画又像字的符号叫做象形文字来打开学生的想象。
欣赏现代画家古干的《农家乐》这幅作品，作者结合学生的年龄特点，将农村生活的环境为创作背景， 学生从作品中发现有象“羊”、“鱼”、“马”、“木”等画一样的文字，不仅增长了知识还受到美的熏陶，这种源于真实和具体生活的作品，增加了画面的趣味性，孩子们很容易理解和接受，必然能迸发出创造的火花。
二、 源于生活的趣味示范——刺激学生的反应和行动
杜威说：“教育即生活。”要挖掘、诱导、启发学生去观察生活、感受生活，要利于生活素材充实教学资源，要选择生活中最熟悉，最有趣的内容，把这样的内容作为课堂中的示范既活跃了课堂气氛，又能突破教学重点，学生很快把握和理解要点。高密市的冯丽帆老师的《色彩拼贴画》这节课，以前示范色彩的绘画作品，让学生认真观察学习，比较抽象，学生不容易理解，而冯老师运用日常生活材料创造出漂亮的作品《非洲人脸像》，让学生眼前一亮，用薯条、大枣、我们平时吃的零食来完成的作品，这些零食色彩鲜明，简简单单，形象立刻浮现。用生活中随处可见的物品拼贴制作的漂亮作品，是我们进行生活化教育最好的实践，这样的示范具有强烈的直观性，促进学生视觉活动、手脑并用，使学生在美术实践中内化所学知识。
.png)
山东省教研员肖钢老师说：“美术老师要走进生活，丰富知识面，多画多想会对课堂教学有很大的帮助。”其实，这就是我们进行生活化教学的源泉。
三、饶有“趣味”的体验探究——激发课堂生命活力
美术是一门创造美的艺术，美的表现更多的是来自于实践观察，有些美术知识只凭讲解学生是无法理解，只有通过实践观察才能有效解决这一问题，所以用图片、实物模型及视频将美术知识与文化、历史、生活等紧密联系，以视觉、听觉、触觉等多种感官去感受，才能充分发挥他们主观能动性进行自主学习，激发课堂活力。王爱华老师执教的《恐龙世界》一课，学生很难搞清楚恐龙的结构，老师通过有乐趣的玩具模型让学生在观察、触摸、分析的过程中，帮助学生了解恐龙的外形特点及生活环境，使学生对恐龙的认识由感性上升到理性，因为实物观察最能吸引他们的注意力，更加符合其心理发展特点，学生很快发现：（1）霸王龙——牙齿很厉害，凶猛、残暴。 （2）三角龙——头部有三个角。 （3）剑龙——背上有骨板，很威武。 （4）马门溪龙——体型庞大、脖子很长、头小。学生喜欢并且对生活中实物感兴趣，在不经意中接受美术知识，让学生眼到、心到、口到，全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。
总之，让小学生从生活的角度上认识“美”是我们进行课堂教学最有效的方法，让美术教育回归生活，让学生体验生活，让学生描绘生活才是我们进行美育的最终目的，因此，要不断寻求新的教学方法和教学思路，不断学习先进经验，把每一堂美术课上得绘声绘色。