摘 要：七年级学生刚刚接触文言文教学，会感到陌生而又好奇，同时也对文言文有一种陈旧的看法，枯燥、难懂。鉴于七年级学生对于文言文的认知，探索出文言文体验式教学创新策略，即情境再现，深入文本；熟读诵背，品悟文意；情境再现，深入文本；推人及己，推陈出新。不断优化教学模式，开展丰富有趣的课堂活动，充分调动学生学习的积极性和自主性，让学生对文言文产生浓厚的兴趣。
关键词：文言文 体验 情境 诵读
文言文，作为中国五千年文明传承的载体，其语言性、文学性、人文性在语文学习中具有非常重要的位置，不言而喻，文言文素养也就成了语文核心素养框架里的重要组成部分。学好文言文，不管是对古老文明的解读和传承，还是对传统文化的吸引和应用，还是为在中考或高考中取得高分，都是非常必要的。然而，对于七年级学生来说，除了小学时学了一点唐诗宋词外，对文言文还是非常陌生的。况且除诗词优美的韵律，读起来朗朗上口外，其它文体基本都语句拗口，生涩难懂。于是大多数学生刚刚接触到文言文就丧失了学习兴趣。
传统的文言文课堂教学基本按照“作者简介——写作背景——多样读文——逐句翻译——归纳总结——练习巩固”模式进行，教师的重点工作是把文章翻译成学生能懂易理解的即可。这种教学方式可以让学生在短时间内知道文中字词所谓何意，文章写了什么，想表达什么思想，但对学生语文核心素养的提高可能作用寥寥。
如何上好七年级文言文课呢？笔者经过总结，认为“文言文体验式教学”也许是一个不错的选择。其原因有三：一是体验式教学“以学生为中心”，突显学生主体地位，引发学生主动思考，知识内化，使学生更好地主动获取知识；二是体验式教学的情境创设，让学生穿越时空，与古人对话，用古人的视角去理解文本、体验情感、领悟思想，获得更好的情感体验；三是体验式教学注重原味阅读，保留了古典文学的语言艺术美，给学生更好的阅读体验；四是体验式教学注重实践应用，把内化的知识和情感通过仿古的方式表达出来，以达到触类旁通、推陈出新之效。
一、情境再现，深入文本
情境再现主要是通过语言、音乐、图像、视频、虚拟场景等多种手段创设，把作者写作时的时代背景、人文环境和作者创作时的心境、表情、动作等还原出来，激发学生学习的欲望和冲动，进而走近古人，感受古人，引发情感的共鸣。
如教学《陈太丘与友期行》时，组织学生扮演文中角色，模拟人物的语言、动作、神情，通过对话，理解人物语言，体验人物情绪，从而产生情感共鸣，加深对文章理解的同时，得以品德教育；再如教学《木兰诗》中木兰替父奔赴战场时，我们首先可以通过视频和音效创设一个古代战场的情境，黄河滔滔、朔风猎猎、战马嘶鸣、号角连天、刀光剑影的厮杀场面让学生顿感身临其境。此时再引导学生用低沉的声音朗读，沉浸其中，必然会有不一样的情感体验，学习效果也会事半功倍。
二、熟读诵背，品悟文意
宋代大教育家朱熹云：“读书百遍，其义自见。”“观书先须熟读，时其言皆若出于吾之口。”孔子在教学时也要求学生先背诵《诗经》，然后解析。古人学古文尚且如此，现代人学古文更应效仿。学习文言文，先从诵读做起，读出节奏韵律，读出抑扬顿挫，读出情感内涵，直到读到倒背如流。此时自会理解文句、通晓文理，感悟文意。
教学时，老师可先予以朗读示范，明确速度、节奏、轻重、字音、语气等，千万不要让学生乱读一气。七年级学生缺乏文言文朗读方法，如果一开始就让学生自己去读，读成坏习惯，以后就不好纠正了。待学生读得基本流畅了，可以让学生结合注释去理解课文，在理解的基础上继续朗读，直至熟读成诵。这时学生对文章的理解已十有八九了。
三、重点解释，触类旁通
初学文言文，需注重学生文言文阅读能力的培养，为学生后期学习文言文打好基础。所以在熟读成诵的基础上还是得给学生讲清实词、虚词、句式的。老师可结合现代文的词意、语法，重点讲特殊词语、特殊句式，而不是面面俱到、逐字逐句地讲。如果学生已经有了一定的文言文基础，老师可先引导学生联系已学的同类词、句，让学生独立思考，自主理解，然后通过讨论形成确定的结果。这种方式可使学生把独立的篇章联系起来，总结形成学习文言文通用的方法，真正意义上提高文言文阅读能力。
四、推人及己，推陈出新
古人和现代人不只是语言上有差异，在思想、行为等方面也是有差异的。要想深入理解文言文，就要设身处地地站在古人的环境中，古人的立场上去理解，他为什么这样想？为什么这样做？换作是我呢？只有这样才能真正走近古人，与古人对话；才能更好的品味文章，理解文章；才能把文言文的知识、情感、事理转化成学生自身的体验，进而内化于心。
在此基础上，还要试着引导学生用文言文写作，可以写一句话或一段话，甚至可以扩写、改写、仿写。实在不行，可以让学生用白话文写。如学完诸葛亮的《诫子书》后，可让学生回忆父母亲对他的教诲，组织语句写出来。学完蒲松龄的《狼》，让学生写篇《猫》或者《狗》也是可以的。
文言文体验式教学在于教师引导学生通过精彩的语言、奇特的构思、过人的思想、动人的真情等多方面的体验，走近文本，与文本对话，与作者对话，触摸文本深处涌动的情感，感悟文本中蕴含的人文精神。当然这种体验式阅读还需考虑教师文言文素养、课堂驾驭能力和学生年龄特点、教学环境等诸多因素，是需要我们在应用中不断思考、调整和完善的。
参考文献：
[1]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]王贝.高中文言文体验式阅读教学探究[D].西安：陕西师范大学，2013.
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