摘要：任务驱动法作为一种有效的教学方法，其最为特别的功能是在教学中对学生自主探究问题的能力进行有效的培养，因此在小学信息技术教学当中有效运用任务驱动法十分重要。
关键词：任务单；任务驱动；信息技术；学科素养
引言
现代课程教学中，存在多种教学理念和教学方法，其中任务驱动教学法得到一线教师的肯定。小学信息技术教师在创设任务单时，应重点关注学生的学科素养，注重任务的情境性，以激发学生的信息技术探究兴趣；注重任务的关联性，以培养学生的信息技术学习与使用习惯。
1任务驱动教学法在小学信息技术教学中的重要作用
1.1体现学生的主体地位
在小学信息技术教学过程中，许多教师都喜欢采用任务驱动教学法，也就是说教师将教材中的教学知识点与实际操作应用相结合，为学生设置相应的操作任务，然后在学生制作任务时进行教学讲解。教师采用这种教学方法，也是依照新课改的要求，将课堂还给学生，让学生成为课堂教学中的主体。而教师则转变重知识点、轻操作技能的传统教学理念，在一旁对学生起到一定的辅助引导作用。在采用任务驱动教学法时，学生不仅可以明确所要掌握的学习目标，还能提高课堂教学效率。
1.2培养学生解决问题的能力
教师在运用任务驱动教学法时，主要是给学生设置任务的方式进行信息技术教学，进而让学生在制作任务的过程中遇到问题解决问题，以此锻炼学生解决问题的能力。教师在授课时采用任务驱动教学法，应将教学任务与教学内容有机结合，然后在学生制作时引导学生动手操作。由于小学生好奇心比较重，所以学生在实际操作中能够激发无穷的创造力，令学生制作任务时感受到信息技术的独有魅力。
1.3注重学生个性发展
在学习信息技术的过程中，由于每个学生自身条件不同，学习知识基础不同，所表现出来的个体差异也大不相同。以往传统教学模式，教师通常采用一锅烩的方式进行教学，忽视学生之间存在的个体差异，阻碍了学生的个性发展，限制了学生的思维发展，与当前新课改教学理念相违背。为此，任务驱动教学法的应用推广，不但拓展学生发散思维，还能依据学生存在的个体差异制定个性化教学。这样学生在制作任务充分发挥自己想象力的同时，还保护学生自身存在的个性。
2任务驱动教学法在小学信息技术课程教学中的运用
2.1创设生活化任务情境
教学实践表明，让学生学习与自己生活息息相关的知识，或者让学生用所学的知识解决自己生活中的难题，可以极大地提升学生的学习兴趣。生活化任务情境是帮助学生建立生活与学习之间联系的可靠载体。例如，在教学“欣赏照片看成长”一课时，可创设内容为“文件夹中是老师小学时代的集体照，照片上没有拍摄日期和同学名字等信息，老师真怕再过个二三十年自己把这些信息都忘记了，同学们能帮助老师解除这个顾虑吗？”的任务，充分调动小学生的探究兴趣。生活化任务情境的创设能够让学生产生身临其境的情感反应，帮助学生自主建构积极的学习景象与环境，进而明确信息技术课程学习的目的和意义。
2.2注重任务的关联性，培养学生的信息技术学习与使用习惯
信息技术教学通常起步比较容易，但随着知识点的不断深化、课程难度的不断增加，学生学习的困难会逐渐暴露，对部分学生来说，要灵活运用所学到的信息技术知识来完成特定的课时任务并不容易。同时，信息技术多而广，其更新速度又异常快速，教师所能够传授的知识与技能十分有限，学生自主学习未知的信息技术尤为重要。
为帮助学生将“所学”与“未知”的信息技术“融会贯通”，教师在创设任务单的过程中需注重学习内容之间的关联性。例如，在“插入图片美版面”一课的任务单中，要求学生完成安全宣传小报的全部制作。要完成这个任务，学生既需要利用之前学过的“制作报头”“插入文本框”，以及本节课即将学到的“插入图片”“调整图片”等操作技能，又需要小组共同探究“选择内容”“页面规划”等综合运用，以此拓宽学生信息技术学习的视野，帮助学生养成良好的信息技术学习习惯。许多小学生的信息意识薄弱，在生活和学习中遇到难题时，第一反应仍旧是向成人或同学求助，不会主动利用信息技术寻找答案。那么，教师设计任务单的另一个注意事项就是要唤醒学生的信息意识，帮助学生养成信息技术的使用习惯。为了让学生在其他学科学习过程中习惯使用信息技术，教师可在信息技术教学任务单的创设中关联其他学科。例如，在“信息技术伴成长”一课中，融合其他学科，比如道德与法治学科的“我的祖国多辽阔”学习内容，创设如下任务：请在网上查找世界地图、找到中国及日本的区域，比较两国地图形状差异及面积的大小。这种跨学科任务的设计，为学生提供了一种新的解决问题的视角，让学生体验到信息技术对于其他学科学习的工具性作用，有助于学生信息技术使用习惯的养成。
2.3重视任务完成以后的评价
在信息技术教学过程中，教师应摒弃传统死板教条的教学方法，帮助学生深入挖掘学生的创造能力，拓展学生发散性思维方式。这就需要教师在备课时，应对教学工作进行全面细致拓展，采用多元化教学方式，依据学生对知识点的掌握情况进行灵活优化变通。待学生完成教学任务之后，教师应让学生对自己完成的任务进行打分，然后做出客观评价。学生通过自我评价深刻意识到自己在制作设计任务时存在的问题，教师则在学生自我评价过程中，引导学生分析存在问题的原因，找出学生在设置任务过程中忽略的教学知识点，促使学生加深对知识点的记忆，使其在理解的基础上更好地掌握教学知识点，从而提高学生课堂学习成效。教师在评价学生设计的任务作品时，可以通过学生制作的任务作品了解其掌握的知识点，以及知识点灵活应用的能力，还能看出其作品是否拥有一定的创意。为此教师要从作品的成果进行分析评价，引导学生完善知识结构，鼓励学生勇于创新，并且做制作任务时能够展现自己独特的思维方式。另外，除了学生自我评价与教师评价以外，还可以采用组间评价以及学生互评的方式，促使学生在相互监督过程中，学习别人的优点弥补自己的缺点，在组与组的相互评价中，激发学生团结协作的精神，增强学生的竞争意识，从而高效完成教学任务。
2.4布置课外任务
教师在课后为学生布置课外任务，也是一种行之有效的反馈方法，是课堂教学中的另一种有效延伸方法。教师通过布置课外学习任务，使得学生对课堂中掌握的教学知识点得到进一步的巩固完善。另外，教师在布置任务时，还要根据每个学生的个性特点以及兴趣爱好，科学合理的布置家庭作业，为学生设置具有个性化的课外任务，培养学生的自主学习意识，使其在实际操作过程中能够与现实生活紧密结合。
结语
任务驱动教学法是建立在新技术、新理念、新方法上的以学生为主体，以教学为主线，以教学任务为主要方法的新型教学方法。在小学信息技术教学中应用任务驱动教学法不仅能提高教学水平，而且对小学生总体能力和素质的培养具有极大的促进作用。
参考文献
[1]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].名师在线，2019（10）：73.
[2]何延辉．小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施［J］．中国校外教育，2019，（23）：163＋167．
[3]任建冲．浅析问题导学法在初中数学教学中的应用［A］．教育理论研究（第十辑）［C］．重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：85．