摘要：小学数学课堂教学不仅是对知识的基础学习和理解，对数学题目的反复练习，更是对基本知识点梳理，构建数学思维模式，完整的处理过程的完成。从简单的数字以及符号，过度到核心素养的整体性数学思维，使数学学习更有深度。在教育教学的不断改革下，对小学数学教学要求有了新的高度，也对小学数学教师提出更多的要求。在小学数学课堂教学中，注重学生的核心素养，是教育教学的一项重要内容，也是提升小学生数学能力的有效途径。
关键词：核心素养；小学数学；课堂；实践
核心素养是学生学习态度、学习能力和学习韧性的统一结合，在小学教育教学中占有一定的主导地位，通过长期的塑造与累积才能得到提升。传统的教育最终的目的在于应试，而不在于能力培养，在现代科技飞速发展的电子信息时代，对从业者的各方面能力的要求都有所提高。而小学教育是良好基础的建立和夯实过程，也是学生培养核心素养的关键时期。这一时期核心素养的培养意义重大，既能有效的促进教育改革，完善教学体系，也能精进教师专业本领，促进专业发展，还能帮助学生全面发展和成长，能够学有所思，学有所用[1]。本文针对分析核心素养的优势，进行探讨核心素养的小学数学课堂教学的应用。
一、《课程标准》中对核心素养的理论
在《数学课程标准（2011年版）》中，改变了数学教学的总目标，由原本的“双基”（基础知识和基本技能）要求改变为“四基”要求，在此基础上添加了基本思想和基本活动经验，进一步充实了核心素养的定义。教学课程内容不能单纯重视结果，还应认识到学科知识的获取过程和其中包含的基本思想的价值，让学生掌握基本的数学思想，并且以此去解决实际问题，这也是数学课程教学中不容忽视的目标。根据课程标准的改革，核心素养的培养可以使小学数学教学目标更加明确，内容更加具体。教师通过教学培养学生的核心素养，丰富小学数学教学内容，培养学生的学习能力和数学素养。学生在学习中端正学习态度，建立数学思维，积极获取数学解决问题技巧，不断学习新内容，并有能力进行知识点梳理和联系，在生活中灵活应用，能够增强学生数学应用能力[2]。
二、核心素养的小学数学课堂教学的实践
（一）创新教学方式，构建素养观念
在大数据信息时代，需要的是复合型综合能力人才，学习能力需要早期培养，教师要在教学中指导核心素养，以学生为基础，需要创新数学教学方式。过去的教学方式以教授为主，学生被动接受知识，并对知识进行学习，教师教授什么内容，学生就对什么内容进行学习，只要掌握教师指出的学习重点就算是完成了学习任务，不会自己主动对学习进行思考，更不会自发地拓展新知识。学生的学习没有主动性，也没有积极性，对于课堂上教师提出的问题也不愿意主动回答，这些问题是核心素养培养的障碍。在这种形式之下，教师在小学数学课堂教学中，要精心设计教学计划，创新教学方式，将知识导入到问题当中，对学生进行引导，也可以从生活中提取数学问题，让学生有熟悉的感觉，更容易接受知识的传授。另外，根据学生的个体化差异，因人施教，合理分配课堂时间，培养学生的学习兴趣。
（二）实施互动学习，促进主动思考
培养学生核心素养，应避免单纯的输出性教学，教师讲，学生听，而要多进行课堂互动学习。由于课时分配有限，知识点的讲解深入程度会受到限制，如何在有限的时间学习并掌握所学知识，需要学生核心素养的发挥。比如在三角形、圆形、正方形等内容教学中，教师在讲解完形状定义和特点之后，对学生进行提问，并以小组为单位，让学生进行图形卡片的辨识，并每组发一形板，形板为主板和副板，副板为圆形、正方形和三角形的形状木块，主板上有相对应的洞，将副板打乱顺序放在主板前，需要学生将副板木块准确放入相对应形状的洞中，然后对主板进行旋转180°，再进行同样的操作。通过互动，促进学生的主动思考，更加灵活的掌握图形的形状和意义。
（三）活化教学形式，培养逻辑思维
逻辑思维是数学学习知识和解决问题的重要能力，小学学生在思想和认知方面都是不成熟且在发育当中的，对于逻辑思维能力的培养自然也有很大的难度。在核心素养的数学教育中，使教学形式活动化，可以帮助建立逻辑思维。教学活动化，可分课内和课外的活动教学。在课内，可以组织学生进行趣味活动，比如十以内数字加减法的讲解中，可以给学生准备一些玉米粒和空瓶，让学生对手中的玉米粒进行分配，教师给出指令，如“请小朋友们拿出四个玉米粒放在空瓶里，然后看一下桌子上还剩几个玉米粒？”，让学生针对指令进行操作，并给出答案，在互动过程中，让学生操作的同时并进行思考，增强学生的直观印象，学会解决问题的能力，从而培养学生逻辑思维。
（四）链接数学生活，培养逻辑思维
理论源于生活，生活需要理论的应用，核心素养下学生的数学能力有所增强，学习和解决问题的能力有所提高，学生可以将学习的理论正确的应用到生活当中[3]。教师在教授课堂内容时，注意联系生活，引入生活中的实际例子，让学生在轻松的氛围中进行学习，将生活常识问题与数学教学相结合，进行合理代入，激发学生学习和探索的兴趣，帮助学生有效的理解知识，从生活中引申数学知识点，再反向应用到生活当中，做到学以致用。比如在货币的学习中，教师播放一段在蛋糕店购买蛋糕的视频，视频中小朋友想买价值29元的一小块小熊蛋糕，但是因为手中只有15元所以最后买了一块14元的草莓蛋糕。在视频中学生可以在小朋友购买过程中知晓一元、五元和十元的认识，在视频结束之后，教师可以拿几张与视频中同样面值的货币，模拟一种购买情景，让学生根据手中固定金额的货币进行选择和购买，在情景模拟过程中，观察学生对货币认识及理解应用的能力并作出相应指导。
（五）注重创新思维，提高学生素养
小学生的思维是最具活性的思维阶段，虽然这一时期学生整体能力还不够高，各项能力还在发展的起始阶段，但是小学生的想象力很强，发散性思维能力有很大的潜力，如果能够得到很好的引导，可以使学生的能力有方向的进行发展。小学数学学习是对理论基础知识点的学习和掌握，学生学习接受知识，并在生活中应用知识[4]。在教学中，鼓励学生创新思维，增强学生的创新能力，继而提高学生的综合能力。比如，在积木的拼搭游戏中，教师可以设置一个拼搭模型，然后对模型的各个要点，如长、宽、高等进行讲解，然后让学生进行自由拼搭，并在拼搭结束后对自己拼搭的结构进行讲述，教学在一旁进行指导，学生可以在这一过程利用形状、大小有限的积木进行随意发挥，充分表现创新能力，借此提高学生的思维能力、动手操作能力、创新能力等综合能力。
总结：
综上所述，教育部明确提出注重各学段学生核心素的培养，以建立学生适应社会发展的必备品格和能力。创新数学教学方式，构建核心素养，增加课堂互动学习，促进学生主动思考，使教学形式活动化，培养学生逻辑思维，数学理论联系生活，促进学以致用，并鼓励学生创新思维，提高学生综合能力。通过这些方式有效的在小学数学课堂教学中实践核心素养，养成良好的学习品格，增强数学理论意识，创新应用生活，培养学生全面发展能力。
参考文献：
[1]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究,2020(15):46-47.
[2]张贵永.浅析以提高学生核心素养为目标的小学数学教学[J].学周刊,2020(16):81-82.
[3]卫德彬,阮征,童传红,刘清清.立足开放式课堂 潜心核心素养养成——一节开放式数学活动课教学的实践与思考[J].中学教研(数学),2020(01):15-18.
[4]何大庆.小学数学教学中培养学生核心素养的实践与思考[J].数学学习与研究,2018(08):87.