摘要：以“钠的性质和用途”为例，分析同一课题在不同化学课型中，恰当使用媒体导学，能够优化教学过程，激发学生的学习潜能，学生的深度思维得到构建，满足学生终身发展的化学思维需要，误用媒体，牵着师生思维走流程，剥读学生自主思维权利，培养学生关键力成为空谈，日积月累，导致学生厌学情趣变浓，久而久之，最终导致化学课程教学失败。本文从视频、录像、实验演示导学、课堂密度、知识结构、课堂生成问题等方面进行解读，并得出媒体的应用优化课堂效率，关键在于辅助教学，而不是被现代媒体束缚。
关键词 导学 误区 束缚 引思 辅助
化学是一门在微观与宏观结合的视角下，利用思维分析和实验探究的方法研究物体材料的性质、结构与变化的自然科学，其目的在于更好地开发利用自然以提高人类生活质量，改善人类生存环境，同时满足人类的探索欲望【1】。多媒体为教学辅助工具，若一味依赖多媒体进行常规教学，教学内容形成固定流程，固守走流程，反而会起到降低教学效度的作用。
现以苏教版化学必修1专题2从海水中获得的化学物质第二单元《钠、镁及其化合物》第1课时“钠的性质与用途”阐述利用媒体的优势，在不同课型中的合理应用，提高课堂授课效率，误用的憋处。
一、视频、录像整合导学，实验探究缜密引思
钠的性质和用途这一知识模块中，钠与水反应是重要知识点。钠的化学性质活泼，与水反应剧烈，实验时钠片切取稍大，易产生爆炸声并起火球。新授课，部分教师为图省事，放弃学生实验探究，从网上下载实验视频进行播放，乍看，上课时结构紧凑，全班静悄悄，好像学生全神投入，像是整班同学集体看电影。但该内容学习过一段时间后，效果极差的问题凸显，学生没有亲身体验参与实验，更不谈产物的探究过程的体验，观看过的视频实验，像是曾经看过的浮光掠影，印象浅薄，有的学生连基本的反应方程式都不能正确书写就不稀奇了。
如果利用多媒体中的实物投影仪的放大功能，充分利用好实物投影仪作为实验的辅助仪器，用烧杯作为反应容器，请一小组上讲台，在实物投影仪上演示该实验，并由小组成员讲解，引导同学们共同分析实验现象，探究产物，小组合作，学生实验，且在放大的效果下进行实验，台下观察的学生兴趣也很浓，特别对产物氢气的检验，用改进实验装置，用试管检验氢气，高一学生麻利的实验动作，使全班同学对此场景久久难忘， 学生对钠与水反应产物的探究，浓烈的探讨氛围，会让学生印象非常深刻，既满足了学生的探索欲望，又发展了学生的实验操作技能，学生通过观察现象，分析现象背后的深层原因，培养了学生透过现象看本质的态度,将每一环节的重点标注在传统媒体黑板上,突出重点,引导学生进行知识体系的自主构造,培养了学生的关键能力。
每一学段结束，都须进行系统架构知识体系，若在新授过程中，将学生小组合作实验的过程录像，在复习课上照搬回放，一是时间不允许这样做，二是冲淡复习主题，会使复习课重点不突出。如果将当时学生的实验场景进行的录像进行剪辑，然后在复习的课堂适时回放，能勾起所有学生当时的学习情景的回忆，学生对该知识点会掌握得更加牢固。
由此可见，新授课不能依赖视频代替实验，没有亲手做过的实验，永远是道听图说，难以内化为自身知识体系，新授课，让视频实验走开。复习课，通过有效取舍的录像剪辑，能在复习中作为辅助教学资源，活跃课堂气氛，优化课堂结构，提高班级整体复习的效率，且效果明显。多媒体，有其直观、大面积呈现知识，增大课堂知识容量等优势，恰当使用多媒体，激发了学生的学习潜能，培养了学生终身发展的化学思维。
二、传统板书引领，课件呈现旁白
传统板书，利用黑板，突出一节课的重要内容，也是学生领略整节课的核心内容的主要渠道。钠与水反应，新授课，通常教师在实验探究后进行小结，并在传统的媒体黑板上书写钠与水的反应方程式，书写归纳出的实验现象“浮熔游响红”，教师旁白谐音“芙蓉又响红”帮助学生加深记忆印象，简明扼要，有利于学生重点掌握。用课件呈现，部分教师，把所有观察到的实验现象及其原因，用表格形式做成幻灯片形式进行投影，由于呈现内容太多，虽然也用红笔标出重点实验方程式和实验现象，但对于学生来讲，须进行选择记忆，易产生接受新事物的疲劳，抵触记忆，往往效果适得其反，掌握程度不及利用黑板的效果，若将幻灯片呈现知识面大，呈现随时的优势和传统板书黑板有效结合，既用表格形式用幻灯片形式投影，又进行传统板书，效果更佳，学生学习过程中思维展示，用实物投影仪，需一个一个学生进行展示，传统媒体，能多个学生一起集中展示，进行对比学习，但展示的学生及时学情人数不及实物投影仪，两者各有优势，若利用黑板集中展示，利用实物投影仪进行代表性错误集中分析，这样授课效果会优于使用单一的媒体，无论是传统的黑板，还是现代的媒体。复习课，同样是钠与水反应，先让学生自己回忆相关内容，用习题检验学生掌握情况，通过实物投影仪，及时跟踪展示学生的思维过程，通过检测，发现学生具备的有关钠的知识结构中的不足，利用学生存在的不足，及时调取相应的知识的幻灯片，进行补充，帮助学生完善知识体系。若不了解学生的学情，一上课就是铺天盖地直接投影钠的知识结构网络图，类似填鸭式，学生上得昏昏沉沉，不利于学生弥补不足的知识点，所以使用多媒体需注意知识点呈现的时机。多媒体直观，能增大课堂授课密度、宽度、知识的广度。黑板、多媒体都是教学的辅助工具，各有其优势，利用多媒体的直观性，知识存储信息量大等优点，结合黑板一目了然掌握整节课的核心主线的特点，两者有效结合，教学效果会更佳。
三、突破固有流程，重视课堂生成
用课件授课，课堂呈现较多的内容，基本能够实现，教师对教学流程也很清晰，教师的教学预设在上课前已经程式化，教师有意无意的将学生的思维往已经事先做好的课件内容上引，让课堂失去活力，束缚了师生思维的发展，阻碍了课堂生成问题的解决。课堂的生成问题虽说可能是意外，但却是激活课堂难得的资源，课堂的生成问题是学生学习激情的源泉，是课堂的风景线，师生双边互动问题的引领，课堂的生成问题是最好的探讨问题的方向，问题的解决能满足学生的求知欲，让学生主体得以体现，有利于学生自主思维发展，才能培养学生关键力。新授课，钠的性质和用途，授课流程，往往上先展示钠的保存，通过展示取出切开的小块钠颜色的改变，引出钠的化学性质，钠与氧气的反应，教师设计课件，往往也是把钠与氧气的反应放在钠与水反应之前。但教师在介绍钠的物理性质时，有学生通过预习了解到钠的密度小于水，直接喊出让实验的学生将钠放入水中的要求，课件设计为钠与氧气反应先于钠与水反应引出，为了课件的连贯性，若仍延续课件流程，打断个别学生的要求，先讲钠与氧气反应，，则易扼杀学生获取解决问题的积极性，给人的感觉是在读课件，提出要求的学生，在课堂上可能显得尴尬，自己提出的问题，老师不解答，还打击，甚至磨灭了这个学生学习化学的积极性，若此时授课教师主动顺势引导研讨问题解决，在播放幻灯片的顺序上进行调整，既满足了学生的求知欲，又活化了课堂的气氛，激发了学生的学习潜能。若钠的性质和用途为复习课内容，将钠的化学性质相应知识点制成幻灯片，随课堂学生架构知识的需要，进行调放详述，有益于学生知识框架的补充。
课堂的主体是学生，媒体仅仅是教学的辅助工具，利用传统媒体黑板板书，突出一节课知识的主干，引导学生自主构建，利利用多媒体的直观，增大课堂授课密度、宽度，利用多媒体的实物展示台，定位辅助教学，诱发学生共鸣，活跃课堂气氛，会获得更佳的教学效果。
参考文献
[1]孙重阳.化学学科核心素养的哲学解读[J].中学化学教学参考,2017(11):1