摘要：专题型教学是带领学生进行知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑和学习逻辑培养的重要教学方式，高中历史的知识点众多，教师利用专题型教学方式进行高中历史教学，可以带领学生进行历史知识必然性、整合性的进一步学习，提升学生对于历史知识的掌握情况，从而提高学生的历史成绩。本文主要浅析高中历史教学中运用专题型教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
关键词：专题型教学；高中历史；教学策略
专题型教学已经在我国高中历史教学中得到了一定的应用，虽然取得了一定的教学效果。但是，历史专题型教学还存在一些问题，导致高中历史专题型教学的效果不佳。
一、高中历史教学中专题型教学存在的问题
（一）专题系统性缺失
历史不仅是帮助学生进行过去事件及人物学习的重要课程，也是帮助学生通过历史知识进行自我观点完善的重要课程，它与实际生活之间存在着紧密的联系，高中历史在进行专题性教学的过程中，缺乏对专题系统性的完善，在进行专题型历史教学内容设计时，并没有把历史知识点之间的必然联系进行明确，导致学生进行历史知识学习的过程中存在知识点分散性的现象，不利于历史教学质量的提升[1]。
（二）教学重点不明确
专题型教学在高中历史中的运用，可以帮助教师对教学中的知识点进行明确，从而进行知识点侧重点的划分，提升课堂教学效果。部分高中历史教师在运用专题性教学的过程中，并没有对历史知识点进行侧重点的划分，全面性地带领学生进行知识点的学习和复习，导致学生不能抓到学习的重点，不仅增加了学生的历史学习难度，还导致学生记忆的知识点变多，不利于提高学生的学习效率。
（三）专题教学内容重复
高中历史教师在运用专题式教学进行历史阶段性复习的过程中，并没有认识到专题型教学的重要性，没有对学生进行查漏补缺和时间的高效利用，存在专题教学内容重复的现象，导致学生不能通过专题型教学突破自己的薄弱环节，并宏观的对历史知识进行把握，不仅影响了学生的学习效果，还降低了学生的复习效率。
二、高中历史教学中专题型教学运用措施
高中历史教师在运用专题型教学进行历史教学与复习的过程中，应该根据上述问题进行专题型教学内容与形式的完善，不仅可以通过专题型教学，帮助学生突破自己的历史学习薄弱环节，还可以帮助学生进一步对历史知识体系进行完善，有助于帮助学生搭建历史知识框架，提高学生的复习效果[2]。
（一）专题型教学内容的系统化设计
要想提高专题型教学的效果，就要根据历史知识复习的系统性和条理性，进行专题型教学系统性的设计与完善，帮助学生通过专题型教学进行历史知识点的系统化复习，并根据复习内容进行历史知识点之间的串联，有助于帮助学生进行高中历史发展脉络的理清。让学生从宏观的视角进行高中历史的学习和掌握，从而提升专题型教学的效果。
例如，教师在带领学生进行《苏联社会主义建设的经验与教训》专题教学时，这一专题的主要内容是叙述苏联社会主义建设和改革的经验与教训，通过苏联社会主义建设模式的学习，为其他社会主义国家提供了宝贵的经验和教训。教师可以根据社会主义建设道路的初期，探索斯大林模式的社会主义建设道路与苏联社会主义改革、挫折三个方面进行专题教学内容的设计，让学生通过专题教学进行苏联社会主义建设经验与教训的学习，不仅可以加深学生对于社会主义建设过程中的困难与经验的理解，明白社会主义社会的来之不易，还帮助学生进行专题知识的理解与学习，带领学生进行系统化的知识学习，提高了专题教学的效果。
（二）专题型教学侧重点的设计
专题式教学具有理论联系实际、提高学生学习主动性的特点，它可以根据教学需求、学生的学习需求及考试需求，进行专题复习侧重点的安排，让学生通过专题型教学的学习，掌握进行历史知识复习的方法，从而有针对性的对自己历史知识体系的薄弱环节进行自主学习，提高了学生的历史复习效率。
例如，教师在带领学生进行《古代中国经济的基本结构与特点》专题复习时，教师可以从知识结构、重大历史线索、题型应用三个方面进行专题复习，不仅可以加深学生对于古代中国经济的基本结构与特点认知，还可以帮助学生进行这一专题内容侧重点的划分，为学生进行自我复习提供了明确的方法。知识结构可以分为农业、手工业、商业、经济政策四个方面的知识体系构建，引导学生从这四个方面进行我国古代经济基本结构的复习，加深学生对这四方面的理解与记忆[3]。重大历史线索可以帮助学生对于古代中国经济的基本特点进一步进行分析，教师可以从农业生产模式、土地制度、工商业、经济结构、经济政策五大方面进行古代中国经济特点的分析，通过分析学生会发现：我国农业生产模式是以铁犁牛耕为主要工作方式，以小农经济为主要生产模式，实行精耕细作。土地制度是地主土地所有制、小农土地所有制、封建国家土地所有制等多种形式并存。工商业是作为我国农业经济的补充而存在，但曾长期居于世界领先地位。经济结构在明朝中后期在农业经济发展的基础上，孕育出资本主义萌芽。经济政策大多采用重农抑商政策，在明清时期还采取闭关锁国政策，限制了工商业和资本主义萌芽的发展。在此基础上，教师在带领学生进行重农抑商政策和闭关锁国政策的分析，通过比较分析，学生会发现二者虽然存在一定的区别，但是二者都是为了维护封建统治，都是压制商品经济的发展，都阻碍了商品经济和资本主义萌芽的发展，加深了学生对这一专题知识侧重点的理解与学习，使得学生明白古代中国经济的基本结构与特点的主要复习内容，让学生根据这一专题复习模式进行其他专题复习侧重点的划分，有助于培养学生养成良好的复习习惯，进而提高学生的复习效果。
（三）专题型教学内容的联系思考
为了避免高中历史专题型教学中出现教学内容重复的现象，教师应该对高中历史专题知识之间进行联系性的分析，找出不同专题性教学内容之间重复的知识点，并以相同知识点为基础，帮助学生进行历史知识体系的重新构建，使得学生可以进行历史知识点关联性的梳理，不仅可以提高专题型教学的效率，还可以完善学生的历史知识体系[4]。
例如，教师在带领学生进行《古代中国的政治制度》专题复习时，这一专题的复习内容主要讲解了夏、商、西周的政治制度、专制主义中央集权制度、选官用官制度的变化三方面的内容，其中专制主义中央集权制度的内容中，主要讲解了我国古代中央集权制度的形成及其影响，这一复习内容列举了我国从汉到元政治制度演变的历史，说明了我国古代政治制度的特点，从汉到元政治制度的演变都存在一定的相似性，教师在带领学生进行专题复习的过程中，可以以此为基础，带领学生去进行我国古代政治制度特点及演变的复习，不仅可以帮助学生掌握专制主义中央集权制度的内涵，还为学生进行从汉到元政治制度演变史实的进一步掌握梳理了脉络，提高了复习效率，帮助学生进行历史知识体系的明确。
结束语：
综上所述，高中历史教学的过程中运用专题型教学，不仅可以带领学生进行历史知识的系统化复习，完善学生的历史知识体系；还可以引导学生养成健康的复习习惯，提高学生的自主复习效率。因此，高中历史教师应该合理利用专题型教学模式，引导学生发现历史知识的之间的内在规律，从而促进学生历史学科素养的发展。
参考文献：
[1]王发聪.高中历史专题教学的对策与思考[J].中学历史教学参考,2017(08):10.
[2]张子惠.高中历史专题教学的有效策略探究[J].成才之路,2015(19):84.
[3]张欣.基于专题的高中历史教学设计[J].中国校外教育,2015(09):123.
[4]许宜谈.专题型教学在高中历史教学中的应用研究[J].求知导刊,2015(03):52.