摘要：阅读策略在初中英语阅读课中举足轻重。本文通过评析一节阅读课，来探讨阅读策略在文本中的具体运用。教师巧用策略，使得阅读课声情并茂，学生阅读能力有显著改善。
关键词：阅读策略 阅读能力
一、前言
阅读是中学生英语学习过程中的一项重要活动，是提高中学生英语阅读能力的主要手段之一。《义务教育英语课程标准（2011版）》对于初中毕业学生达到五级阅读教学目标提出了如下要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主体，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。可见，掌握阅读策略对于提高学生阅读能力是至关重要的，而教师在日常教学中，必须潜移默化地培养学生运用策略的能力。
二、案例
日前，笔者有幸去外地培训，其中有节观摩课是人教版九年级全一册UNIT9 Section B Reading Sad but Beautiful一课的阅读教学。本文将对这堂课进行赏析和评价，旨在探讨如何在教学中渗透阅读策略，提高学生的阅读能力。
（一） 教材分析
本节课阅读文本共有三大段，介绍了民间音乐家阿炳的生平及其最伟大的艺术作品《二泉映月》。本堂课教师巧用阅读策略，初三学生通过此文本对阅读策略的学习和应用，是提高阅读能力的有效时机。本节课有如下教学目标需要完成：
1．能通过图片和上下文猜测词义等策略，学习生词。
2．能通过浏览文章找到所需要的信息，完成有关的阅读任务。
3．能在阅读过程中关注课文细节，把握作者思路，加深对课文的理解。
4．能理解定语从句在语篇中的运用。
（二）教学过程
Step1:听音辨乐器
教师播放三段乐器演奏的音乐：古筝（渔舟唱晚）、琵琶（彝族舞曲）、二胡（二泉映月）。这三段名曲是初三音乐素质考试曲目，学生已耳熟能详。学生能够快而精确地说出乐器名和曲名，并自然引入到《二泉映月》的作者阿炳。这种设计是非常巧妙地对学生进行了研究，才能如此大胆地做出猜测。如果没有学生的音乐基础，这个引入有可能遭遇冷场。
Step2:预测识全局
教师在点明作者阿炳的同时，呈现了教材插图，并奉上了标题Sad but beautiful。教材插图是教材的重要组成部分，教师有效地利用插图能激发学生探讨文本的兴趣；伴随着凄美的音乐及映入眼帘的标题，学生自然而然地就猜到文章内容是关于民间音乐家——瞎子阿炳的故事。标题是对文本内容的高度提炼，教师运用标题引导学生进行预测，能提高阅读的有效性和积极性。预测是读前阶段的常用阅读策略。教师运用插图和标题，引导学生运用常识和经验对阅读内容进行预测，这是对语言文字的有效解码和转码。
Step3:略读找大意
略读（skim）是快速收集重要信息的一种阅读技巧，旨在了解文本或文段的大意。略读并不意味着快速阅读，而是在一定速度上能够有效获得main ideas，也就是“见林不见木”。
教师在处理文本第一段时，要求学生快速浏览，回答如下问题：
How does the writer feel about this piece of music?
He feels sad and moved.
学生本已兴趣盎然，一经触发，答案轻松可得，而且不留痕迹地“诱”出了段落大意：I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.
教师并不说寻找段落大意，而是“诱蛇出洞”，这种技巧非一般教师所能企及。学生在通过略读寻找文段大意时，教师可以采用各种手段，来达到“投石问路”，而不是一味要求学生为了找而找。
当然，略读策略的培养也不是一蹴而就的。教师平时应该从几个方面对学生进行引导：阅读标题或小标题；阅读文章首段和尾段；阅读文段首句或尾句；关注上下文联系词、提示词以及一些特殊符号。略读是进行细读的过渡，通过略读能理清文章结构，为细读文章做好了准备工作。
Step4:寻读求信息
寻读（scan）是寻找特定信息的一种阅读技巧，就是浏览文章，寻找需要的信息。在阅读中，无需全面了解文本，只需找出人名、出生年月、出生地点、爱好特长及工作成就等一系列信息。
教师在处理文本第二段时，关于阿炳的生平做了一张信息卡。
通过这张信息卡片，学生仿佛给阿炳量身定做了一张名片。寻读往往带着一定的目标，去寻找猎物。这种寻求真相的环节往往能激发学生的阅读兴趣，提高他们破解文字的水平。
Step5:细读解难点
学生经历略读找大意，寻读求信息之后，教师要求学生通过细读文段，来了解具体细节。细读是学生在把握了文本整体脉络之后，通过研读各章节内容细节，去解决由此提出的新的观点和问题。教师采用了寻找支撑句（supporting details）、缺词填空、回答问题等多种任务形式，来增进对文章内容的熟识了解。
教师在完成第一段大意后，要求学生通过细读找支撑句。
教师在第二段通过寻读求得阿炳的生平信息之后，又布置了一个深入的任务：通过填缺词来详解阿炳的生平事迹，揭示阿炳悲惨的生活遭遇为他的创作打下了基础（灵感源泉）。
教师在处理第三段文本内容时，采用回答问题的形式。学生通过仔细阅读，回答以下三个问题：
1.How many pieces of music could Abing play?
2.How do all the great erhu masters deal with Abing’s Erquan Yingyue?
3.Has Erquan Yingyue become one of China’s national treasures?
问题回答能让学生带着问题去细读，探求答案的心情驱使学生认真阅读后，会把既有的信息加工成问题的答案。教师又采用男孩女孩PK模式，学生阅读积极性在这个环节空前高涨，给出答案都比较到位。
Step6:总结收全文
总结（summary）是指学生通过阅读文本,吸收文章结构与语言内容的长处,写出内容一致、语言简洁的短文。这样，既可以培养学生的欣赏能力，也能提高他们的概括能力。
本课教师通过学生来电提问（录音PPT呈现），教师现场回答，回顾了整个文本内容；并把PPT 串联成视频播放，在视觉上又回顾了全文。最后，教师抛出了总结（Summary）。在这种情况下做总结，可谓水到渠成。
三 、教学反思
在初中英语教学中，阅读策略的渗透是非常必要的。策略培养必须服务于阅读教学，是为了提高学生阅读能力而服务的。教师在阅读课巧用策略，不仅符合新课标提出的要求，也是提升自我能力的体现。本节课教师通过听音辨乐器、预测识全局、略读找大意、寻读求信息、细读解难点及总结收全文，环环相扣地推进了阅读活动的进行。
因此，阅读策略的渗透是潜移默化的，我们要做到润物细无声。“战术策略”要因文而异，我们要根据文本体裁、内容和语言特点，有效地设置阅读策略，不能一成不变的按部就班。阅读策略的培养也是循序渐进的，要按照新课标指出的分层目标，逐步渗入到课堂实战，稳步提升学生的阅读能力，从而完成新课标指出的初中毕业生阅读要求的总目标。
阅读策略的培养对于一线教师来说，具有长远性。教师在日常阅读教学中，必须运筹帷幄，方能决胜千里之外。阅读教学不仅要关心阅读效果，还要注重阅读过程，注重阅读策略的长远渗透。师者任重而道远，长路漫漫，继续前行！
参考文献
义务教育英语课程标准（2011版）：10-12
伊慧.例谈初中英语阅读课中的语言知识教学策略.2015.中小学外语教学（中学篇），（12）:43-49
高红君.初中英语课堂教学中阅读策略的有效渗透.2016.中小学外语教学（中学篇），（1）:40-44
http://www.zybang.com/question/b316fca90854b8f28a174ccd1beb1c28.html
http://learning.sohu.com/20160226/n438647697.shtml