我虽然由数学转到科学教学不过三四年，但是我已有三十五年的教龄，这可以帮助我更深刻地理解在课堂教学中的一些规律性的东西，看问题也更全面、更客观。近一段时间，对科学的教学进行了反思，下面就小学科学教学说说自己的浅显看法，与大家探讨交流。
一、科学课程的特点
首先科学课程知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面很宽。从天文到地理，从物理到化学，从宏观到微观，从生命到医学，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化（科学史）、社会科学、思维科学的一些内容。其次知识开放性强。高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺度。很多教师面对这样的知识，就象大海捞针一样感到很茫然。知识的联系性强。按照循序渐进的原则，高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。
二、小学生的年龄和认知特点
小学生活泼好动，思维活跃。尤其是科学知识和原理在生产和生活中所发挥出的巨大作用，像强大的磁石一样吸引着这些小学生。他们认为科学就像七十二变的孙悟空一样，具有无边的魔法。所以他们对科学非常感兴趣。然而小学生永远摆脱不了肤浅、没有耐心、知道点皮毛就以为自己是这个方面的专家了，遇到一点挫折就要放弃，学习研究点什么东西全凭兴趣、好玩，兴致过了就撇在一边，等等。
三、努力打破科学的认知壁垒
科学就在我们身边，可是有时我们却和它擦肩而过，不是不认识，而是叫不出它的名字。生活中的俗称和高大上的“学名”，人为的把我们挡在了科学的大门之外。如果打通俗名和学名之间的壁垒，科学将会变得更加亲民，我们的小学生就会更容易感受到科学的存在。例如我们生活中常用的杆秤，其实就是杠杆。楼前的斜坡，其实就是斜面。蒸馒头时用的碱面，其实就是碳酸氢钠。路边景观带里的红叶树，其实叫紫叶海棠。路边的小黄花，其实叫连翘。橘子皮其实叫陈皮。蚯蚓其实叫地龙。路边随处可见的猪耳朵草其实叫车前子。老花镜其实就是凸透镜。近视镜其实就是凹透镜。冬天水缸、水管被冻裂了，其实因为是水的反常膨胀。修铁路时铁轨连接处留有缝隙，其实是应对热胀冷缩。冬天眼镜上的雾气，其实是水蒸气遇冷凝结。
四、让科学活动走进家庭
如果想要牢牢抓住学生的兴趣，就要从学生的生活入手，家庭入手，让他动起手来，让他的家人参与进来。例如有很多小实验、小制作，都可以在家庭里面完成，达到课堂的延伸。
像发豆芽，种辣椒，阳光对植物的影响实验，制作潜望镜，望远镜，用放大镜照燃火柴头，观察北斗七星、牛郎织女星等，都可以让学生在家庭中完成，一方面离不了家长的帮助，另一方面也制造了浓厚的家庭科学氛围，这个氛围对培养学生的科学兴趣、科学习惯、科学素养有非常重要的作用。
五、充分发挥网络的作用
充分借助网络的力量，让学生的科学之路插上翅膀。随着手机、电脑、多媒体的普及和广泛使用，科学课堂的空间范畴一下子变得无比广阔起来。有好多问题不论是在不在学校，都可以随时随地的和老师、同学进行交流和探究。各种各样的小调查，只要在网上输入文字，就会出现海量的相关信息，供学生采撷。在这种情况下，完全可以把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。让他们带着自己通过调查得到的知识，在课堂上交流展示。例如探究噪声的危害，学生在网上了解到很多。诸如对听觉器官的损害，表现为噪音性的听力下降，对神经系统的损害，可以引起失明，神经衰弱，失眠。对心血管系统的损害，可以引起血压升高，心率变化。对消化系统的损害，可以引起食欲不振。对内分泌系统的损害，可以引起内分泌失调等等。再比如银河系的秘密、望远镜的发展史、克隆技术等等，学生更是搜到了大量的相关知识，这些是老师所不及的，也无法在课堂是一一呈现给学生。面对这种情况，老师束手无策，只能让学生通过网络来完成。学生通过展示，可以获得成功的喜悦和满足感，这种心理体验会反过来促进对科学课的兴趣，从而更加努力学习科学课。
六、课堂上牢牢把握实验探究这个科学之魂
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。例如我在教学实践中，讲解唾液分解淀粉的知识，在一个班以讲解为主，学生不感兴趣，不愿意听，精力开始不集中，有的说话，有的做小动作，课堂秩序也乱了。同样的课，在另一个班，我就改变了策略，以实验为主。两个同样的试管，加入同样的淀粉液，然后在其中一个试管中加入唾液，过了一会儿，再加入碘酒，神奇的现象发生了，没加唾液的试管变蓝色，加了唾液的试管没有变色。在整个的实验过程中，伴随着学生小声的议论和猜测。但是他们的注意力始终是集中的，很认真地关注着每一个步骤和细微的变化。通过这个实验，学生亲身经历了整个探究过程，印象深刻，牢牢记住了唾液可以把淀粉分解成麦芽糖，同时也明白了为什么有时我们在咀嚼馒头时，会感觉有点甜。学生的这种体验和学到的知识可以说是终身难忘的。
总之，科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，要指导学生以亲身经历为主的学习活动，我们应该注意在“观察、思考、实验、讨论、应用“环节的学习和指导，以使学生像科学家那样探究科学知识。