摘要：微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
关键词：农村学校；信息技术；微课程
一、微课程的研究背景及意义
1.研究背景及意义
微课程，是指运用建构主义方法化形成的可以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，包含课程设计、开发、实施和评价等环节。它不等同于＂微课＂，也不仅仅指＂微视频＂，＂微课程＂把微视频与学习及学生的学习活动结合起来的总和。微课程在农村学校信息技术教学中的应用，是当前教育形式下一种新兴的课程教学模式。也就是把微课程作为一种教学手段，应用于农村学校实际信息技术实际教学当中。给农村学校信息技术课堂带来改革的春风，改善农村学校生信息技术学习风气，提升农村学校信息技术课堂教学质量。
1.1研究背景
（1）农村生活水平的不断提高
随着改革开放以来，人们的生活水平不断提高，特别是农村的一些地方，更是发生了翻天覆地的变化。电子产品的普及，为微课程的应用提供了基础。随着智能手机、平板电脑、计算机等电子产品的普及，改变了学生传统的阅读与学习模式，如果学生在课前、课后利用电子产品学习课堂教学内容，达到对知识的预习或巩固的目的，必然是课堂教学的深度延伸，也是村淘的出现，基本大多数农村家庭都有自家wifi,人们每天打开手机就可以了解世界，有一些家庭虽然还没有电脑，但是电视机却是可以连网，插U盘的，在一定程度上促进了微课程的发展，学生课上没有学习到的，想提前学习的都可以通过微课程来实现。微课程也越来越被大多数家庭接受。
1.2研究意义
（1）微课程在教学中的良好发展势头
在日常的信息技术教学中，教师工作繁杂，只能保证依照教学进度按部就班的走，没法抽出大量时间对每一位学生单独指导，不然就会影响教学时间的分配。而＂微课程＂恰好缓解了这种教学上的矛盾。结合学校信息技术课堂教学现状，微课程可以让学生根据自身的需求，选取所学内容，而且学习时间也可以根据实际情况自己把握，开展灵活自由的学习，充分体现了微课程分层式教学的特点。
二、微课程的来源及研究现状
微课程由美国人David Penrose在2008年提出了概念。我国著名信息化专家焦建利将其定义为：微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
随着各地一线教师对微课程的认识越来越深入，研究所涉及的学科也在不断地増加。尤其是在2013年之后，微课程应用于中学校学科的教学实践不断増长。中学校教师的研究多数集中在微课程的设计开发方面，这在学校语文、数学以及其他学科当中均是如此。
三、“微课程”导入阶段的设计原则
课堂情境的创设是上好一堂课的关键，情境应该源自教学需要，且要符合实际，尽可能从实际生活中寻找素材，教师要从课程内容出发，寻找生活素材与课程内容的结合点，将其加工、采集即可作为新的教学素材使用。
1、适应教师风格特点的差异性
情境创设需要教师有一定的表达能力。教师有各自的性格特点，有的表达能力很强，有的教师教学技能很强但不善于情境表达。“微课程”课堂导入阶段应用的教学资源，具有素材丰富而又可以重复利用的特点，可以避免教师课堂开始千篇一律或不流畅的尴尬。
2、促进时间分配合理化
“微课程”一般通过精心选取与教学内容相关的素材，通过视频方式呈现出来，一般没有时间的限制。导入的时间安排一般为1-2分钟，这样学生既能提高学习兴趣、集中注意，也不会因为情境的真实性而沉溺其中，影响教学的持续性。由于“微课程”去除时间限制，教师可以根据实际需要掌握“微课程”情境导入素材使用的时间长度，促进教学过程最优化安排。
3、吸引学生注意，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容有学习动机，才能促进课堂的学习效率提升，视频画面上应多使用动态效果来吸引学生的注意力。
四、“微课程”课堂讲练的设计原则
讲练阶段是教学中最重要、最核心的步骤之一，一般十五到二十分钟。传统信息技术课，教学内容由教师系统的讲述给学生，学生面对计算机屏幕，久而久之会产生心理倦怠。学生的主体作用得不到任何的体现，兴趣也会降低。“微课程”作为一种新型的信息技术教学手段，不仅能够系统的展示教学内容，对整个课堂教学过程改善也能起到一定的作用。
1、突出学生的主体性
“微课程”按照教学内容和教学重难点制作成简短的视频课件，教师既可以从己经做好的资源库中选取相应的章节，也可以按照课堂具体安排自行录制。增加了课堂教学的灵活性，可以由教师讲解，可以由学生自己进行学习。学生自主学习的困难可在课堂小结中做有针对性的讲解。这样，学生成为课堂讲练阶段的主体，教师则作为学习的监督和指导者，课堂秩序有条不紊进行，学习效果也能得到相应的提升。
2、促进师生情感交流
“微课程”的使用，教师从系统的讲授课程内容转变为有针对性的指导和答疑，这个转变的过程势必会减少教师讲课的时间，而增加教师与学生进行交流的时间。使得教师讲课的时间有效地促进了师生之间的情感交流，势必对课堂教学效果的提升起到积极的促进作用。
3、针对性强，促进学生个性发展
将“微课程”引入课堂讲练中，教师位置相应的改变，主要在台下指导学生学习、解决实际困难和问题。学生通过教师单独指导建立学习自信心，通过视频自学，不受他人的干扰，思维是连续的，优化了学习效果，挖掘了动手能力，提高了注意力。
五、“微课程”课堂讨论的设计原则
1、引导学生交流意见，建设轻松课堂
教学是教师和学生共同参与的过程，教师要认真的准备教学过程同时管理学生，让学生积极地参与。“微课程”课堂教学里，教师引导学生进入教学课堂，讲练环节可以由学生自主完成，教师仅起到管理和指导答疑的作用，学生势必发现许多非良性的问题，这时候教师需引导学生提出问题，并给予解决，否则影响学生的学习动机，甚至使学生产生厌烦情绪，阻碍课堂的顺利进行。
2、发散思维，多角度分析问题
农村学校生的思维发散，想象力丰富，在讨论阶段会提出一些不着边际的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情况下，教师适当抓住农村学校生的思路，将其转化为生动、流畅的教学过程，激励学生发散思维，多角度认识问题，分析问题。以此拓展学生的思维，培养学生的创造力。
3、及时反馈，促进教学最优化
课堂讨论需要发现问题，解决问题，这是一个不断“反馈一激励”的过程。这种“反馈一激励”机制会促进学生对教学信息的加工吸收。学生遇到与自己知识结构或经验不同的新知识，就会出现学习阻塞的情况，学习者的思维活跃度达到顶峰，需要将这些信息及时反馈给教师，以获得教师的指导和同伴的帮助，促进对新知识的消化吸收。这种机制不断重复，学习者获得新知识和不同的学习思路。
六、 “微课程”总结阶段的设计原则
课堂总结是教学过程的最后一个步骤，对全部课堂教学过程予以一次性评价。教师在课堂结束之前，对本次教学过程做相应的总结，既能为学生学习理清思路，又能突出教学重难点，从宏观方面强调课堂主要学习的知识、技能和方法。同时，有必要将下次课堂的教学内容在课堂教学中提醒，利于学习者在课下准备学习的时效性。
七、 微课程教学开展频率不容乐观
由于受到农村学校现有的信息化学习环境及学生家庭信息化学习环境的制约,学生的微课程信息技术学习仍主要集中于学校课堂中。前置式微课教学或者谏后的在线学习还是依赖于学校机房，这又与学校其他课程时间上冲突。若仅仅局限于一周一节课的课堂时间而不能保证课前及课后的自主学习，那么信息技术微课程教学的开展仍面临很大障碍。所以农村学校学生及家庭的一些现实问题也必须是信息技术微课程开展阶段必须认真思考的问题。
参考文献
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[2]刘合群,李汶，罗玉梅.现代教学论新稿[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[3]唐泽．教师巧课程作品评价指巧体系的建构研巧阿上海师范大学．2013．
作者简介：秦兴，女，本科，初中信息技术，尚未定级特岗教师，总务处（食堂出纳）。