叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中谈到“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。”“阅读是‘吸收’的事情，写作是‘发表’的事情。”每当我读到叶先生的这些高论，总有一种于“山重水复”中偶遇“柳暗花明”的豁然之感，仿佛在令人绝望的茫茫大漠里发现了闪烁着神奇色彩的绿洲。
写作，长久以来都是困扰师生的一个难题。作为一名长期奋战在教学一线的语文教师，日常批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍，并且文章单薄，语言缺少美感。学生苦于无话可写，写不好作文；教师苦于无法可循，教不好作文。新课改形势下，要求语文教学不能关起门来“做文章”，不读书就不能学好语文，因为读与写是语文教学的双翅，读写结合相得益彰，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。
一、激发学生阅读热情，营造读书氛围
学校每周二的阅读课，根据学期阅读计划，课前教师会安排新书推介课，如六年级《语文》设置了名著《西游记》的阅读内容，我从作品内容、背景介绍、名家评论等角度入手激发学生的阅读兴趣，让学生初步了解作品，在此基础上，指导学生做新书推介卡，选出优秀作品在班级读书栏中展出，营造良好的读书氛围。课前引导到位，每到阅读课学生们带着读书笔记本，排着整齐的纵队，早早地来到阅览室，这是他们每周最盼望的时刻。每节课我让学生带着问题去阅读，从作品中去寻找生活的启示，人生的真谛，然后进行阅读交流，畅谈读书感悟。另外，我们学校每个教室都设有“图书角”，每周五的社团活动及课外时间，学生们“钻”入书中，与文本对话，与人物对话，与时代对话。书籍在学生心田耕耘“沃土”，我的孩子们都爱上了阅读。
二、引导学生掌握方法，提高阅读效率
在学生阅读过程中，我通过制定阅读计划表落实督导，通过知识竞赛的方式推进阅读进度，通过阅读指导课关注读书方法。如推荐学生们读名著《城南旧事》，我设计了一节阅读指导课《悠悠往事几多情》，由《城南旧事》电影图片，李叔同的《送别》歌曲导入，接着设置如下环节：走近作品，掌握方法；阅读故事，分析人物；学会（读书）记录，盘点收获。
在第一环节又设计了读书名，展开想象；看目录，明晰线索；研序言，了解内容等活动引导学生掌握读书策略，学会精读、略读、浏览等读书方法，并学会给文章做批注，会用常见的批注符号，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。借助这种阅读指导课，我为学生遍洒自由阅读的“花种”。孩子们喜欢上了阅读。
三、注重学生个人体验，写出真情实感
阅读是写作的基础。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，写作就能厚积薄发、水到渠成。
情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真切情感，对所写的事物无动于衷，是写不出好文章来的。只有让学生从教材文本中陶冶情怀，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写成情感充沛，具有真情实感的好文章。所以，在日常教学中，无论是课内名篇阅读，还是课外名著阅读，我都抓住一切机会让学生去练笔。如六年级下册《语文》第一单元人生感悟第三课《桃花心木》，当代作家林清玄借物喻人，借树木的生长，比喻人的成长，从而揭示人生道理。在课堂上学生们从种树的道理中，总结出了育人的道理。我们身边的很多事物，都具有和人一样的精神品质。例如：蜡烛、白杨树、红绿灯、铅笔、香皂、垃圾箱等。我及时安排片段写作，他们文思泉涌，妙笔生花。很流畅的写出了借物喻人的好文章。试问：如果不是日常阅读积累，学生怎么会有撼人心地妙语成珠？如果不是课堂上的个人体验，学生怎么会有最质朴的长情告白？
在一部名著阅读完成之后，我继续引导学生从不同角度进行多种方式的研讨交流，鼓励他们对作品有独特的见解，为交流展示课做准备，可以做读书报告、改编成课本剧、给人物写“传”等，如《骆驼祥子》的精读完成了，在阅读交流课上许多学生用自己喜欢的形式展示着阅读感悟，有的是小组全体参与，有的是小组代表发表见解。当许多同学关注祥子的命运，关注他的“三起三落”时，突然一名同学高高的举起手——她在这本书中却读出了三段情，读出了让人伤怀的“莫待”之情：夫妻情、父女情、知己情。通过各种形式的交流，学生加深了对作品的理解，写作的“土壤”更加肥沃。
让文字牵着思想漫步，用热情耕耘一方沃土，将一枚枚花种播撒，在笔尖吐露青春芳华。我相信，只要用心浇灌，在写作的“田野”就一定会开满阅读之“花”。