摘 要：当今的时代是一个信息化和数字化的时代，人们的政治、经济、社会、文化等各个方面对信息技术的要求与日俱增，国家与社会对新时代信息技术人才的需求也随之大大增加，初中信息技术的教育工作者，可以说肩负着为国家与社会打好信息技术人才基础的艰巨任务。在新课程改革的教育背景下，初中信息技术教育工作者必须响应新课改的号召，解放思想，对教育方式方法进行改革与创新，为了实现学生综合素质全方面发展的教育目标而不懈努力。本文将对新课程下初中信息技术教学工作提出有效的可行的策略。
关键词：新课程；初中信息技术；教学策略
新时代的教育改革工作已经在进行中，作为新课改的实践者，初中信息技术教师同样要面临着变革带来的新的机遇与挑战。而根据国家与社会对于人才的需要，初中信息新技术的优化革新已经是一件刻不容缓且必须做好的工作。从信息技术课程改革的概念可以看出，探究教学已成为课程改革的主要特征。初中信息技术教学中如何实施探究教学是初中信息技术教师应探索的重要内容。在实际教学中，,教师要不断的更新自己的教育观念，不断扩充自己的知识储备，成为具有现代化先进思想和丰富知识的合格的教育工作者。教师还要时时刻刻的留意自己的教育方法是否合理得当，要善于结合教育学的理论知识，并在教育实践中不断的对教育方式进行完善。教育工程中要充分相信学生的潜能与自主学习能力，不要强行灌输和限制，而是要合理引导，让学生在新的教育方法的指引下更好的完成对知识的学习与理解。
在如今竞争如此激烈的社会环境下，学生只做到专业知识的掌握是远远不够的，还需要有高尚的素质与出色综合能力。所以写学校在进行技能知识教学的同时，还要各位注重学生创新能力等综合能力，以及思想品德方面的道德培养。学生的综合能力是基础知识和思维进行有机结合的成果，学生必须在学习知识的同时，养成将知识运用于实践的意识。并学会善于将知识在实践中进行运用，在实践中积累经验，通过经验对知识进行完善。学习者只能通过直接经验更好地掌握和运用间接经验，并将其转化为个人经验系统的一部分。在探究活动中，学生也会对问题有不同的理解和看法，他们会有不同的感受和经验。这些学习经验可以弥补知识转化为能力方面的空白。
一、提升信息技术教师自身的能力
教师自身的教育水平与能力是教学效果的决定性因素。教师有必要通过专业知识与技能的专业课程培训来完善自身的教育水平和能力。除了政府部门的教育机构有定期的教师教学培训之外，教师也应该多留意其他的专业教学知识培训工作。信息技术的教育工作者，还可以参加一些计算机专业的培训，完善自己的计算机使用操作的水平。学校也要积极开展校内规模的教师学习交流的培训工作，然后利用固定的每周时间开展内部教师培训，使教师之间相互促进共同提升专业技能。
此外，学校应鼓励教师积极寻找在线资源，在线教室和相关书籍进行自学，同时收集专业培训信息，在条件和时间条件下积极参加多媒体创作培训机器人学习等。允许的。参加更多相关的专业技能培训，以使其不仅限于教科书提供的内容。为了更好地让新课程改革带来的教学理念指导教师在教学活动中的教学实践活动，应要求信息技术学科的教师定期相互听取意见，年轻教师应报告两次每个学期。研讨会班的老老师每学期需要上一次示范班。课后小组必须组织讲座，课堂评估和课堂分析。在平等的交流和相互学习中，学习彼此的长处，互相补充。 “行动研究”的教师成长模型。另外，去国外学校进行交流和学习时，要求老师尽可能多地听课，注意课时，认真记笔记，详细记录教学过程的利弊，并进行分析。在组织中讨论。同时，外国学校或教育部门的有关负责人来学校交流检查时，也试图安排老师听课，并在课后评估课时，以总结自己的成功经验或失败的经验教训，并了解其教学方法的精髓。
二、培养学生实操能力提高兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有对某个问题感兴趣时，他才会开始思考，才会主动寻找解决方案，并会积极地获取相关知识。 “我想学习”变为“我想学习”。兴趣是激发学生学习热情的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。
每当老师上新课时，不可避免的是有些学生从未使用过计算机或很少使用计算机，而根本没有计算机的基本知识和操作能力。这完全是“计算机盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，大多数都是非常简单甚至荒谬的，但是教师应该意识到，作为教师，他们不能因此而嘲笑和谴责学生。必须注意倾听学生提出的每个问题，并做出针对性的回答。回答不必追求标准与统一，要看学生实际需求情况而有所侧重。对操作熟练同学可以直接口头回答以提高效率，而对操作不好基础较差的学生要有耐心的去进行实际操作的教学，通过理论教学与实际教学的相互结合完善这部分学生的信息技术知识。此外，教师还可以利用一些做媒体手段进行辅助教学，例如制作简单的网页，flash短片等等，丰富学生的计算机知识。
信息技术的实践性培养主要针对的是学生计算机操作的能力，传统的教学方式往往缺少实践，所以对学生实践操作的教学没有实际的意义。反而，因为理论知识的枯燥无聊，反而会降低学生的学习兴趣。在进行理论教学是结合实际操作，让学生同步操作，然后关键的步骤是安排类似的练习让学生练习并等待学生掌握，然后谈论下一个知识点，以便在每个班级教授的知识可以实践和巩固，最终达到熟练水平。有时，讲座的内容可以根据学生的实际水平进行调整。关键点，困难和疑虑可以调整，以留给学生时间进行练习。对于一些重要，较繁琐和复杂的操作，请尽可能使用多媒体教学网络，并在演示时进行说明。这种直观，独特的教学方法，经常能引起学生的注意，激发他们的兴趣，不仅缩短了教学时间，而且提高了教学效率。
三、创设情境进行辅助教学
通过创建教学场景，学生可以在学习过程中获得身临其境的体验，并且可以学习具有目标和目标的相关知识。这也可以有效地防止传统教学中一些简单的技术教学。在任务设计的相应学习过程中，所选择的知识必须能够激发学生的积极性，其中可以包括天文学或科学技术等方面，除实际以外要尽可能丰富教学内容学生的生活状况，合理地设计问题，使学生的积极性得到极大的提高。在学习信息技术的过程中，师生们设置相关任务并设定挑战时间。这种方法可以使学生对知识有更深的了解，并进一步提高他们的能力。
在教学过程中，还必须及时开展“任务驱动”教学活动，即所谓的“任务驱动”，也就是说，在开展教学活动时，教师应帮助学生，以任务为核心，以问题为导向，设计研究内容，充分利用一些有效资源，并与师生进行相互探索，在完成规定任务的同时，还必须确定学习方法和总结。“任务驱动”的教学方法是基于建构主义的。这种方法既注重“任务”本身的强烈目的，又着眼于教学环境的创造，使学生能够以任务为目标，并据此进行研究。
结束语：综述，新课程理念下的信息技术教学值得长期探讨,教育工作者应该仔细的研究和思考新课改的要求和内涵，寻求符合新课改的教学方法，并应用于教学实践当中，在实践中实现经验的积累，在积累中总结出新的经验，优化新时代初中信息技术的课堂环境与生态结构，从而培养出具有高素质信息素养的中学生。
参考文献：
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