科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。对广大的农村小学来说，这里经济落后，教学条件差，教具学具少，教学仪器少，教学设备落后，有些实验无法在教室里做，这就导致有些课只能是教师语言灌输。但农村学校也有许多有利的教学条 件 ，得天独厚的自然环境和资源，为科学课提供了丰富的鲜活的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所。科学课中很多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等。这就需要老师充分利用这些有利的条件，提高科学课的教学效果。那么怎样合理的利用自然资源，提高教学质量呢？
一、充分利用自然环境资源，开展参观访问，考察调查和课外科学研究等活动。
农村得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课。科学课中，凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如植物与环境、土壤、水域的污染和保护、能源、岩石等，尽可能的让学生进行实地考察，直接与大自然接触。通过自己的观察了解提出问题，然后分析研究解决问题。把科学课的教学与课外探究活动结合起来，从而使科学课取得了意想不到的教学效果。如，苏教版三年级下册科学中的空气这一单元，我结合课堂教学，带领学生考察了附近的空气污染与保护，让学生观察空气污染的情况，访问居住在空气被污染的环境中的老人，聆听他们叙述以前的空气质量、空气质量的变化情况，污染的空气对人们生产、生活的影响，人们对于干净空气的渴望。使学生知道什么是空气污染，污染的原因及怎样治理空气污染，怎样保护大气不受污染和保护空气不受污染的重要性等。学生不仅获得了知识，还受到热爱家乡、保护自然环境的思想教育。教育他们要做环保小卫士，为我国的环境保护尽自己的一份力量。又如，苏教版三年级科学下册第一课的教学内容是认识土壤，对于土生土长的农村孩子来说土是他们再熟悉不过的了。课前，我先让学生去不同的地方采集不同的土壤；上课时，让学生展示从不同地方采来的土样，有的孩子说我是从田里取来的土，有的孩子说我是从河滩上取来的土，有的孩子说我是从大树下取来的……。我接着问他们你们知道土的秘密吗？我就告诉学生秘密大着呢，接着我讲了土壤的分类，可以分为：砂土、黏土、壤土。然后通过几个试验让他们认识每种土壤的特点。我让他们把自己带来的土样根据所学的知识进行了分类。后来，我提了一个问题：种水稻，什么样的土质比较好？孩子们展开了激烈的讨论。大多数的孩子认为壤土土质好，适合种水稻，最后达成了一致的结论。通过实地采集、考察、实验对比，以及庄稼的种植情况的了解，学生对土壤的认识就很具体全面，提高了教学效果。
二、因地制宜，自制教具学具、试验器材，选择合适的替代材料。
虽然农村小学购买了不少实验教学器材，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动，这样不但解决科学课教学仪器材料的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，提高了实验教学机率。比如《遇障碍自动停止装载器》、《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制，采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津津乐道的趣事。这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学效果。在《认识电路》的教学中，我指导学生用各种废旧材料和半成品制作出了电路等。
另外，科学课中的观察实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的办法是:对教材中与自然条件结合较紧密的课文进行梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”等。有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会。培养了学生学科学，用科学的能力。
三、利用农村土地较多的条件，师生动手建设生物园。
建设一个生物园，生物园这块特殊的教学基地，其功能是多方面的。
1.生物园能为教学提供观察实验的材料。教师指导学生在生物园按教学需要分类分期培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活的教学材料。解决了学生因缺乏实验材料，无法亲自观察实验的问题。
2.生物园是学生进行栽培、饲养等学习活动的基地。科学教学大纲要求尽可能的创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培，饲养等实践活动，学习科学知识，这个问题一直未能很好地解决。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等活动。如嫁接，扦插，观察蜗牛，喂养小兔等。学生在实践中学知识，学技能，提高了学生的劳动、观察、思考等多方面的能力。
3.生物园的建设能紧密结合当地的生产实际，为当地发展经济服务。在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要。进行培植花木，幼苗，果树等经济作物的实验。例如，教师指导学生在生物园扦插葡萄、移栽枣树、种植蘑菇；他们还学习扦插红薯,学生在亲自参与栽培植物、饲养动物的实践活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了初步的基础。
四、结合当地农村经济发展的需要。增补一些有利于学生了解、可以利用家乡自然条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面:
1.认识家乡的自然资源,如家乡的地形和作物，家乡的地热资源、家乡的水域等。
2.新型种植模式，如大棚蔬菜种植，种葡萄，种枣树，池塘的综合利用，兔的饲养，苗圃等。在学习这些内容的时，教师把学生带到田地边、池塘旁、大棚区、饲养场和花木苗圃中，学生通过观察、询问、动手、思考，学习了知识，学到了学校里学不到东西，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识。
五、引导学生运用所学的科学知识，为自己的生活，为当地的经济建设服务。学习是为了运用，随着科学知识的增长，教师应该引导学生运用所学的知识为自己服务。例如:在学习了纺织材料以后，学生认识了不同的材料，以及它们的主要特点、用途、区别。那么教师就告诉他们在夏天应买棉质的衣服，冬天毛衣应选羊毛的，而包装绳应该选尼龙的...
随着科学课的实验教学、实验园地的建设和利用、课外实践活动的开展，不仅激发了学生的学习欲望和兴趣，也锻炼了学生多方面的能力，同时还增加了学生接触社会的机会和对家乡的资源，环境，经济的了解，并激发了学生热爱农村农村、热爱劳动、立志建设家乡的思想感情。教师注意引导学生把种植、饲养等知识、技术介绍给自己的爸爸妈妈，帮助家人，拓宽经济发展的路子，使庭院经济和农业生产取得良好的效益。
? 合理利用农村丰富的自然环境资源，在大自然中、在人们的日常生产生活中教学。使学生在愉快的活动学到了知识，锻炼了能力，并用所学的知识服务生活，服务社会，服务人类。如此循环往复，知识在不断的增长，生活会更加丰富多彩。