【摘要】：互联网+时代，是终身学习的时代，是网络信息量激增和更新速度加快的时代，在这样一个新时代的背景下，学习者的自主学习力就显得尤为重要。特别在疫情、自然灾害等危机的出现，更加考验学生的自主学习力，基于以上几点，笔者在培育学生的自主学习力方面进行一系列的思考与探索，本文从目标定向、策略助攻、自我监管、自我评估等构成自主学习力的四大要素出发，详细阐述了如何有效提升学生的自主学习力。
【关键词】：自主学习力；培育策略；路径
互联网时代是一个网络信息叠加、更新速度飞快的时代，也是一个资源丰富、日新月异的时代，更是一个终身学习的时代，作为学习者更加需要具备技术自主学习能力。在《中国学生发展核心素养》中提到自主发展时，明确提出要让学生学会学习、健康生活。笔者认为学会学习的本质是能自主学习，这是学生高阶思维能力发展的基础，也是学生为适应未来社会发展而进行终身学习的关键能力。
而就信息技术学科而言，学生能自主分析现实问题、规划确定目标，借助互联网资源获得学习、素材和工具等资源，能应用信息技术学科核心概念，借助数字资源和系统的互动性驾驭新技术并实现问题解决。简而言之就是包含目标定向、策略选择、自我监管、自我评估四大要素。笔者结合实际教学经验，围绕这四大要素多管齐下提升学生的自主学习能力。
一、激发动机、规划目标
在自主学习过程中，学生首先要具有较强的学习效能感，这样才能有学习动力，并能去设定学习目标。所以，在学生开展学习行为之前，教师要帮助学生树立自我动机信念，并进行任务分析。
任务分析指的是学生能根据自身学习能力和学习基础上制定适合的学习计划、确定合理的学习目标。通常笔者会在课前明确告知本节课的教学目标，接着让学生参与评价教学目标，最后让学生根据自身情况确认学习目标。在学生确定学习目标的时候，笔者会引导他们从以下几个维度去考虑：学习目标是否具有可操作性；学习目标要否立足自身学习基础和学习能力；学习目标是否可以量化评价。有了以上的选择依据，在制定自学目标时，学生就会有的放矢，这也为后续开展有效的学习行为做了积极铺垫。
例如，在学习《初始EXCEL》这一课时，学生自定学习目标为：初步了解Excel电子表格软件，“初步了解”这样模糊不清的表述，难以指导学生进行有效的学习操作，这个目标等于形同虚设。因此，笔者让他将目标改为：辨析行、列、单元格、工作簿、工作表之间的关系。这样的学习目标更清晰、更具体，更易于指引学生对整个学习过程进行设计与操作，也更易于检测目标的达成。
二、策略选择、助力自学
有了学习目标以后，就要进入最重要的学习行为阶段，在这个过程中作为教师能做些什么呢？笔者选择了以下几个策略来助推学生的自学力。
1.模板“拷贝”，仿中提升。
学生在自主学习过程中会遇到种种困难，如果教师能够给予他们自主学习的“原型”，让他们能够进行模仿学习，这无疑就是“雪中送炭”，在模板的启发下，他们能较快搭上“自学的高速路”。
笔者将技术世界中的自主学习行为提炼成以下模板：规划、检索、阅读、积累、实验、创作、反思，具体如下表所示：
有了上述技术自主学习模板，学生“有章可循”，脑海中有清晰具体的学习路径，就能高效地进行自主学习，从而达成学习目标。
2.张弛有度，游刃有余。
初中生在情感态度、意志品质、学习能力方面都处于半成熟、半幼稚时期，他们处在各种不同的矛盾体中，依附关系和自主要求是其中最强烈和关键的一种矛盾。因此在学生自主学习阶段，教师要把握适度原则，过度地放手，任由他们自由学习；不肯放手，完全由教师全程支配都不利于学生自主学习能力的提高，要学会扶放有度。既要有对学生的适度指导，又能让学生有时间、有空间去组织发展自己的学习，进行深度探究学习。
例如，在《VB分支结构》一课的教学中，笔者先展示了类QQ小软件后台登录功能，启发引导学生利用VB分支结构去完成，中间环节放手让学生进行自主学习，下课前五分钟教师进行课堂小结。但是，这种教学实践效果不好，大多数学生在中间的技术自学环节中，并没有想象中的那样会自己学习。面对这样的状况，究其原因，是“分支结构”这块知识体系未到学生“最近发展区”的下限值，而教师又“放”手过多。要改变这种局面，就需要教师适当的“扶”，可以通过流程图的辅助、分支走向的分析、关键代码的剖析等手段进行启发诱导，从而顺利地将学生的认知区输送到“最近发展区”，此时再放手，让学生大胆探索，走上自学学习的正轨。
通过上述案例，我们可以发现，教师在教学过程中要着眼于学生的最近发展区，根据学生个体学习基础和教学内容做恰如其分的教学处理，让学生立足自身基础去挑战带有一定难度的学习内容，以最大限度地发挥学习的主观能动性，使自己在自学的海洋中得心应手、游刃有余。
3.项目抓手，驱动自主
在实际教学中，如何激发学生的学习兴趣，让他们乐于自学，在自学中能真正发挥自己的学习潜能和创造力，从而体会到学习的成就感呢？笔者以项目为抓手，通过抛给学生源于现实世界的一个真实问题或任务，让他们自主通过信息技术实现问题解决，在这个过程中让学生领会到更深刻的知识和技能，体会到学以致用的意义。笔者结合课程标准，梳理了初中信息技术的教材，罗列了以下几个有意义的学习项目，如下表所示：
通过完整的、持续性地参与项目，学生就能积极主动去学习Word排版、Excel数据统计、Photoshop海报制作和网页制作，从而提升自学能力。
项目式自主学习让学生浸泡在有积极意义的项目任务中，能让他们充分地投入学习任务，在有效的时间里发挥自己的学习能力和技术特长，实现自我“运行”，激发自身学习的主动性、自主性和创新性，体会到自主学习的成就感。
三、自我监管、动态调整
自主学习是一场持续、高强度的头脑风暴，在这个过程中，由于学生的心智发展水平还不够成熟，可能会出现注意力不集中、学习行为、方法偏离学习目标的现象，这个时候就要实现对自我的监管，从而让自主学习得以有效持续，顺利达成学习目标。
我们可以采用阶段性评估反馈的方式来提醒学生进行自我监管。笔者专门设计了《自学评价单》，在学生确定了学习目标以后，让他们及时将目标记录在《自学评价单》中，当他们完成一个学习子目标以后，及时打勾记录，在这个过程中，教师通过表格内的任务完成情况，给予自学困难的学生个别关注，实时点燃他们学习的热情。同时还设置了专门的“自省时间”，让学生静下心来审视之前的学习行为，根据目标做必要的策略调整或继续保持好的学习方法，从而保障后续的自学行为更高效地开展。
四、自我评估、迭代提升
当学生在自我反馈、自我监控、自我调整中认真完成了所有学习任务以后，就要对本次的自学行为进行自我总结、自我评价和自我补偿。对照学习目标，结合《自主学习评价单》，从情感态度、学习方法、学习成果等方面反思自己的学习行为，在反思总结中不断提升自己的自学能力，为后续的学习注入新的力量。每次自学任务完成后由学生填写《自主评价单》，教师收集后进行整理，采用个别辅导和集体点评的形式进行反馈，为学生答疑解惑，让他们在反思中不断提升自学的内力，更好地开展下一次的自主学习活动。（附：《自主学习评价单》）
参照《自主学习评价单》所进行的每一次的自我评价、自我反思都促使学生对整个学习过程进行深入剖析，对学习方法进行反复推敲，最终选择最优学习策略，在这一次次的反思中迭代提升，成为自学的强者。
自主性是学生身心健康的重要组成部分，也是学生立足未来社会的必备素养之一，笔者基于自主学习力的四要素，通过多种措施让学生提升技术自主学习力，提高自主学习品质，掌握自主学习方法，这种自主学习力的品质与外显策略与方法也会迁移到学生今后的工作生活之中，更会推动整个人类向前发展。