摘要：教师应善于使用积极正面的语言，与学生建立情感上的共鸣。消极的语言必然会影响师生关系，不要让语言拉远师生之间的距离。应用正面语言对学生进行正面管教，必将对教育以及课堂教学有长远的促进作用。
关键词：消极语言 师生关系 沟通
一、世界上没有两个人是完全一样的
“世界上没有两个人是完全一样的”，这句话在我的教学生涯中，让我联想到其实每一个孩子都有任何人无法代替的独特性，唯一性，任何一个孩子都有他的最爱，这种最爱也应该得到所有人的尊重和理解，然而我们太习惯用分等的方式去看待人了，也太习惯用语言贬低人、批评人、歧视人的方式去“教育”学生了。其实用消极的语言和用正面词语得到的结果会有巨大的不同，因为语言是思想的的物质外壳，是我们赖以传递信息、交流思想，表达感情的一种工具，不管是内心的自言自语，还是口头上的千言万语，也不管是鲜活灵动的口语，还是严整规范的书面语，语言的使用，都最直接反映着人类的思维，信念和价值观。虽然我们不必追求巧舌如簧、妙语连珠，世界上也不可能每个人都达到锦口秀心、喷珠吐玉的境界，但多数人可以自如地使用语言进行交际，恰当、贴切与有效地使用语言，在日常生活中，特别是在中学与学生的沟通中，可以达到积极的响应，使事情朝着更理想的方向来发展。
二、语言显露一个人心态和思想的深层内涵
不仅如此，语言还显露一个人心态和思想的深层内涵，同时做为老师，我们可以运用语言去改善自己与学生的心态和思想，因而改变学生的行为和结果，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”说的正是这个道理，对自己及自己的学生，我们老师会经常不经意间用语言操纵自己和他们的心理状态。
在我们的意识和潜意识之中，所有的情感、思想、欲念、感受都像一团模糊不清的星云，目前科学还没有准确把握语言究竟是怎样编码、生成的，哪怕是最先进的口语或写作教材，也无法教会人们按照特定的流程，特定的方式出口成章货妙笔生花，尽管如此，经过大量的研究，发现大脑和语言之间，还是有些规律可循，规律之一是我们的大脑有一个奇怪的特点，就是不能接受含有“不”字的指令。
我们先来试着对自己下这样的指令：“你不可以想到老虎，但是可以想一只狮子；不可以想到一条白色的蛇；但可以想到一条蓝色的鱼”，回忆一下，我们是不是不可以想的也想，可以想的也想？所以作为老师，平常我们教导学生都是这么说的：“不要讲话；不能做错太多题；不能迟到；不准旷课；不许谈恋爱”等，但给学生输入这样的指令的时候，学生们想到的是讲话、做错、迟到、旷课、谈恋爱，为什么不这么说：“要安静，认真听讲；努力多对几题；准时上课；专心学习”等。
三、消极语言带来消极的沟通模式
我们再来看这样一个案例：在一次测验中，某个班级在科任老师努力教学下还是考得一塌糊涂，特别是几个学生成绩出现了个位数，严重拉班级的后退，科任老师一到班上，考卷发了下去，开始说话了：“你们怎么这么笨，怎么教都是不会；这么简单的都不会做，我看你们这样下去都没有什么希望了，”然后接着就找那几个个位数的学生说：能不能不要拖我们班后腿了，再这样下去，你们还有得救吗?这样否定人、打击人的例子在学校真是司空见惯，举不胜举，实在是太多了。
这个科任老师就是个典型的使用消极语言的老师，他的这些语言将会给这个班的学生造成巨大的负面影响，学生会认为自己有笨的念头、教不会的念头、没得救的念头；如果他用正面的词语，来引导学生将会得到意想不到的结果，他可以这样来引导：我们这次考试考的是年段第X，所以我们还要继续努力，看看我们还有哪些地方需要我们去学习的，特别是那几个考到个位数的学生，我们更需要努力，让我们在下次的考试中，能够更上一层楼。争取能排在年级前列……
通过这个活生生的例子，我们初步明白了，消极语言给我们带来的恶劣影响，同时更加证明积极的语言给我们带来积极的结果，在这近两年的教学生涯中，通过平常注意观察老师与学生沟通的模式主要有三种，第一种：胜利型教师，这种类型的教师坚持使用自己的权利来限制和要求孩子的行为，惯于向孩子发号施令，并借此批评和惩罚孩子，认为孩子不懂事，我是你们的老师，你们就应该听我的，这样的老师用的语言一般都是训责的语言，压制的语言，所以每次的沟通老师都赢了，长此以往，培养出来的学生多不能独立思考，没有责任心；第二种：失败型的老师，这种老师过多给学生权利和自由，主动避免限制、约束和要求孩子的行为，并且在多数情况下，孩子经常自由行事，这样的老师比较失败，因为这样的老师培养出来的学生往往比较自私、跋扈；第三种，徘徊型老师，这样的老师总是不能有一套自己的语言模式，经常徘徊不定，一会严厉、一会宽容，一会限制、一会纵容，所以当学生了解老师之后，就喜欢钻空子，做事情也不会坚定。
这三种老师归纳起来在与学生的沟通过程，主要又有下面两种症状，也就是四种无用的批评；无用的批评一：我称之为情绪化的批评，当学生表现得让老师不满时，情绪激动、手舞足蹈、眼睛发直、速度惊人，骂完就算了，于是就会让孩子习惯，久而久之，孩子就很明白了，甚至会想“现在差不多骂一半了，就快骂完了”，比如经常会有这样的句子：“听明白了吗？”“记住了没有？”“以后还犯不犯？”为何不这么说：“我讲清楚了没有？”“你们都会做到的”……；无用的批评二，我称之为唠叨式批评，老师的批评就跟背景音乐一样，就变成背景噪音，该批评不批评，不该批评乱批评，到最后老师根本就没有威信，学生根本不听，其原因都是因为消极语言导致的结果。
四、应用正面的语言将启动正面的管教模式
那既然消极的语言导致这样的沟通模式，那我们应该用什么方法来解决当前的这种问题，首先要明白正面词语的力量，同时应用一些技巧，比如学生们错了怎么办？该如何批评，这里介绍一个比较好用的技巧，技巧：ABC原则，事前有约定、事中有提醒、事后有总结，比如关于卫生做得不干净，事前共同约定如果那组做卫生没有达到多少分，要得到什么样的惩罚，学生在扫地时提醒大家的约定；当第二天出成绩时，及时总结，切勿唠叨式总结，言简意赅，学生都是聪明人，讲点就懂，试想想用自己平常的这套口若悬河的教育方式对自己说说看，自己都觉得烦。
我们什么时候才能学会“肯定、尊重、理解、激励和赞美”,那我们也就什么时候才能把这样的理念变成我们自己的生活方式。
可见恰当使用正面的词语，非暴力沟通，利用大脑接收语言的规律，能够让我们目标更加明确，教师与学生的关系更加和谐，让学校的氛围更阳光、更积极。
参考文献：
教师校园消极语言现象探析，《山东文学》2009年 第12期?|?张昕
学校场域中教师语言暴力现象的质性研究，何宗艳，南京师范大学
《正面管教》，2009年京华出版社出版（美国）尼尔森