“思辨能力”是用分析、推理、判断等思维活动对事物的情况、类别、事理等的辨别分析的一种能力。从小培养学生的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生分析、利用信息解决生活中的实际问题具有非常重要的作用。我在教学中做了如下尝试。
一、创设情境，提供交流的平台。
充满好奇心与求知欲是广大小学生的共同特点，我们就应设计一些有趣的、能激发学生好奇心的问题，让学生能发挥自己的主观能动性的、积极主动思考的问题，引导他们在思考、探究中获取知识，提高自己的自主学习能力。例如我们在教学北师大版一年级上册《认识图形》时，在已经初步认识了长方体和正方体的基本特征后，设计了“送图形回家”的游戏。将一些大小和形状不同的长、正方体混合在一起，其中有一个特殊的长方体，它有一组面是正方形，孩子们对这个图形产生了疑惑。这个环节，学生在教师的引导下，学生通过观察思考，制造认知冲突，产生重重疑问，形成一个递进式的问题化学习环境，教师引领学生带着问题、带着困惑、带着渴望走进深度学习的课堂。他们通过刚才学过的长方体、正方体的特征知道了正方体的6个面都是相同的、而且都是方方正正的，而这个图形只有一组面是方方正正的，所以这是一个长方体。这样的教学活动，既充分发挥了学生对未知世界的探究兴趣，又为学生积累发现和提出问题的经验创造了条件。
二、设计主题,展开深度的思辨。
教师在教学过程中，要根据教学内容和教学目标，精心设计有深度、有难度、有价值的辩论议题，引导学生展开辩论，一定要让我们的辩论是有意义的，有思维深度的，而并不是流于形式的。例如我们在进行《梯形面积计算》的教学时，出示两个大小不同的梯形，问：哪一块的面积大？大多少？第一个问题，学生很快就能回答，但第二个就不好答了。这时，教师顺势让学生展开讨论、辩论，既激发了学生的学习积极性，又为学好这个知识点打下良好的心理基础。
三、合理分组，发挥激励的作用。
学生思辨能力的培养是一个长期的过程，教师可根据学生的已有知识水平、学习能力等将学生分为4人小组。指导小组长根据每一位学生的特点进行合理的分工，让每一位孩子都能参与到小组活动中。并且同学之间还能互相帮助，才能共同进步。
四、培养方法,促进能力的形成。
1、提出问题假设：问题的提出可以是老师，例如我们在进行《长方形的周长》教学后，引导学生已经研究了多个小正方形按一字型排列的规律，老师出示田字形的拼法，便提出问题假设：拼出的两个图形的周长是一样的。问题也可以是学生在学习的过程中，产生疑惑提出的，这个对学生的要求就比较高了，更适合于高年级的学生。
2、开展活动：是让学生思维碰撞的过程。还是上面那个问题，当老师提出问题后，第一个学生说：我同意，因为它们都是由4个完全一样的小正方形拼成的，所以它们的周长是一样的。另一个同学站马上起来说：我不同意，因为第一个长方形重合了3次，减少了6条边，第二个长方形重合了4次，减少了8条边，所以它们的周长不一样。当老师提出问题后，学生有了不同的意见，就开始产生争辩，在争辩的过程中，学生各抒己见，思维得到碰撞，能力得到提升。
3、交流分析，相互质疑。在交流的过程中，相互质疑，让学生学会思考，提高他们的创新思维。
4、分析验证，得到正确结论。通过争辩、质疑，然后我们得到结论，教师还要引导学生学会验证我们的结论是否正确。
又如我们在三年级上册第六单元的《乘法》的教学中有这么一道题：
算一算，比一比，你有什么发现？12×6 16×2
问题一出，有同学就大胆地猜想填“=”。
老师立马追问：为什么？
生：只是交互了位置呀！所以答案是一样的。（很多同学都表示赞同）
老师又问：真的一样吗？（有个别同学就开始疑惑了，但也说不出来为什么）
师；那我们该怎么办呢？
生：动手算一算。
学生开始动手计算，很快得出结论：两个算式的答案是不一样的。
老师将一个同学写的竖式展示到黑板上。问：那我们仔细观察这两个算式，它们在计算的过程中有什么相同点、又有什么不同点呢？为什么只是换了一下位置，积怎么就变了呢？4人小组一起讨论讨论。（学生展开活动）
交流：
生1：在竖式计算中，个位都是“二六十二”，所以它们的个位都是2，并且都向十位进“1”。
生2：但是十位上就不一样了，第一个算式是“一六得六”，而第二个算式是“一二得二”，所以不一样。
师：那为什么只是交换了位置，结果怎么就变了呢？
生3：两个算式中的乘数是把个位上的数字换了，但乘数变了。第一个算式的两个乘数分别是：12和6，第二个算式的乘数却是：16和2。
师：喔，原来如此，交换两个乘数的位置积不变，但这两道题只是交换了个位，乘数却变了，所以结果就不一样了。
师：那你觉得做这样的题有没有什么又快又好的办法呢？
生4：个位都是相同的，所以我们可以不看，比的时候，我们只需要比十位。
师：是这样的吗？我们来试试这道题：25×4 24×5.你能用刚才的办法，迅速地判断这两个算式的大小吗？
判断以后，我们再写竖式验证一下我们的结论是正确的。
教师是学生学习的引路人，是学生已有经验经验与数学知识之间的桥梁。在我们的教学过程中，不仅仅是要“授之于鱼”，更重要的是要“授之以渔”。通过“思辨能力”的培养，引领学生经历学习知识的困惑与顿悟，享受成功的喜悦，充分经历知识的探究过程，使孩子们的学习热情充分激发，充分享受学习带给他们的快乐。