摘要：小组合作学习已经成为初中数学教学的主要方法，并且在新课改的背景下得到了一定的完善，可以提高教学效率，让学生有参与教学的空间，能够促进数学学习能力的成长。但是在实际的教学中，依然存在缺乏独立思考、思维培养和探究学习的问题，严重影响了教学方法下学生的自主学习。对于此，需要拓展教学空间、加强合作互动、注重分步引导，让学生的合作学习能够有所发展和延伸，提高初中数学的教学质量，促进知识的深度理解和综合素质发展。
关键词：初中数学；小组合作学习；问题；对策
前言：小组合作学习的开展有利于教学效率的提升，其形式上能够为学生知识理解提供不同的思路和方向，在知识理解的效率上肯定会有所提高，能够促进数学思维能力的成长。小组合作学习还能促进数学思想方法的建立，学生的学习将问题和想法进行论证性的交流互动，知识理解变得深刻，而过程的参与也能让数学思想方法得到认知和建立。小组合作学习还改变了初中数学课堂教学的形式，让学生的主体性能够得到发挥，能够参与到教学过程中，这对于学习习惯的养成有促进作用。
一、初中数学小组合作学习存在的问题
（一）缺乏独立思考的空间
初中数学教学中，一些教师忽视了独立思考的空间，生硬的将合作学习搬到课堂教学中，学生都是零基础的进行合作学习，教学效率不高，而且还会影响学生的学习兴趣，造成合作学习缺乏方向和内容。
（二）缺乏思维培养的过程
在现在的初中数学教学中，小组合作学习还存在缺乏思维培养过程的问题。主要表现在教学的设计都是以习题练习为主，学生没有表达的机会，合作的过程较为紧凑，缺乏思维探究和讨论互动的过程。这样的小组合作形式让初中生的数学学习感受都是以单一性认知为主，缺乏主观想法的思考。而且每个小组的知识理解容易出现一些不足和错误[1]。思维交互是小组合作学习的特点和优势，需要教师在方法应用中加以展现，使初中数学教学能够更有深度，推进学生的综合能力提升，也培养合作学习的兴趣。
（三）缺乏探究学习的考虑
初中生的数学学习其实是困难的，而且会有一些学困生，可在小组合作学习的组织和设计过程中，部分教师只考虑分组中的能力互补，让优等生带动小组学习，却没有考虑到探究学习的落实，学生的能力一直没有得到提升，而且会让合作学习有任务化的倾向，不利于数学知识的探究式理解和应用。探究学习的缺乏，让小组合作学习会在过程上不完善，学生的自主学习缺乏内化的过程，而且会让合作学习缺乏创新性的延伸和实践练习[2]。
二、初中数学小组合作学习解决问题的对策
（一）借助信息技术拓展合作学习空间
独立思考是小组合作学习的基础，能够保证方法的有效实施，也能让合作学习有质量上的提升。
但是当前的教育形势下，课堂中的独立思考很难得到落实，这就需要借助信息技术，让合作学习空间有所延伸，让独立思考和合作学习有所结合，从而使初中数学教学有质量的提升，而学生在合作学习中有个人理解认识、知识理解的结构、学习应用的思路，也有学习中不解的问题。这些独立思考所得可以让合作学习带有目的性，学生在其中也能有学习能力和思维能力的提升[3]。信息技术的应用上主要以翻转课堂为基础，将知识内容制作成微课或者视频，然后知道学生在课前做自主学习理解，之后在课堂中依旧指导自主学习的教学内容做合作学习的组织和过程设计，这能让课堂中的合作学习有高效性，也能促进学生的数学思维成长。以《生活中的立体图形》为例，可以利用微课引导学生去发掘生活中的立体图形，进行自我认知上的总结，并将认知做结合，促使学生归纳抽象概念，建立立体空间思维结构。然后在课堂组织上，可以先将整个班级作为一个小组，组织自主学习成果和问题的表述，让课堂中带有立体图形的直观解释，有带有探究学习的问题。之后则做教学分组，以问题做目标开展合作学习，促进理论知识的内化理解认识。这样的合作学习开展，可以让学生的数学学习理解有具体的方法，能够融入个人的思想认识，所以在思维能力上可以得到锻炼，随着知识学习得到提高。
（二）加强合作学习互动提高思维能力
对于缺乏思维能力培养的解决策略上，需要加强过程互动，建立一个探究互动的氛围，使每个学生都能参与到合作学习的过程中。在策略上主要以小组的组织巡查和组间讨论为主。例如，在《一元二次方程的解法》教学中，教师要参与到小组合作学习的开展，进行走访，观察每个小组的合作学习情况，并且根据实际情况做出指导，保证合作学习过程的有效性。比如有的小组陷入了解法总结的困境，这就需要进行教师做帮助，以问题引导指导正确的探究理解，而有的小组合作学习较快，可以布置相应的题目练习，让理论理解进行实践应用。组间讨论是以小组为单位，组织小组之间成果的整合互动，将一元二次方程的解法做整体思路建设。合作学习中互动的保证就让学生的思维有了发展的机会，可以实现思维能力的有效培养。
（三）注重合作学习过程分步引导设计
初中生的数学学习有差异，探究学习的引导需要注重合作学习的快慢，以分步引导设计带动学生的探究理解。例如，在《勾股定理》教学中，就可以将合作学习分成三个步骤，第一步为直角三角形勾股定理的概念分析，第二步为勾股定理的计算应用，第三步为勾股定理的逆定理求证。这样可以让合作学习有阶段性的开展，带动所有学生的不断探究理解，提高合作学习的有效性。
结论：总而言之，初中数学小组合作学习的开展让学生有了个人表现的机会，可以有思维上的交互和理论上的讨论，而对于实际问题的解决可以保证核心素养在实际教学中的落实，让教学成为学生探究知识、完善认识、提升能力、养成习惯的过程，可以保护自主学习的质量，也让其能够在数学知识的学习和积累中有综合素质的成长，从而在中考中取得优异的成绩，奠定良好的数学学习基础。
参考文献：
[1]唐保林.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].当代教研论丛,2020(06):76.
[2]张鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究,2020(09):33.
[3]王谦.基于问题探究模式的初中数学小组合作教学分析[J].科技资讯,2020,18(13):124+126.