摘 要：“核心素养”是指学生满足终身发展和社会发展需要所必需的素质和关键能力。它强调个人修养，社会关怀和对祖国的热爱，并更加注重独立发展，合作参与和创新实践。中学的教育中，可以通过化学实验的教学方法提高学生的核心素养。
关键词：中学化学；实验教学；核心素养
中学化学实验教学的潜在课程突出了学生的主导地位，倡导了自我建构的认知形式。 它是一种教育资源，可以使学生适应现代生活和未来发展的需要，并实现高中化学不可忽视的核心素质。
一、通过实现展现实验现象
初中化学教科书大多是抽象的内容，难以提高学生的感官认知和理解能力，导致化学课堂教学效率低下，学生的积极性也受到打击。例如，在化学章节“物质的组成”中，大多数学生不了解更抽象的化学运动现象，例如分子和原子，这也给化学老师带来了一定的教学难度，以帮助学生更好地理解“分子是不断变化的化学现象，因此教师不断优化教学计划的设计和实验装置，传统的实验教学是在封闭的环境中将氯填充到装有酚酞试纸的塑料瓶中，让学生仔细观察这种现象。试纸由无色变为红色，证明分子在不断地运动。化学老师还可以利用生活中的日常必需品来设计课程，使学生可以体验“分子”的基本原理。凭直觉体验不断前进。实验的目的是展示纯碱溶液和小苏打溶液遇酸变色的现象。实验材料用到一次性手套，电吹风，白醋，苏打水，小苏打水，酚酞溶液；之后将五中液体分别放入一次性手套的五个塑料口，一一编号，观察并记录溶液的颜色；合上手套，用电醋和白醋塑料袋加热，同时观察并记录其他四个塑料袋的颜色变化。学生分组进行实验，并相互交流实验结果。通过制作一个简单的封闭装置，不难发现白醋会逐渐膨胀密封手套，这是由于白醋的挥发性所致。尽管这五种溶液没有直接接触，但装有苏打水和小苏打的塑料袋会产生颜色变化，这是因为白醋挥发后会进入人体内。苏打水和小苏打水装置，使其中和。化学实验的设计可以使学生清楚地认识到气体的产生，表明分子在不断移动。
二、联系生活增强实验的真实性
为了满足核心素养下化学实验教学的要求，教师可以设计开放实验，为学生提供贴近生活的教学案例，鼓励学生勇于实践，增强开放思维能力。本节的开头一章以人民教育局的九年级化学教学计划为例，以“自然中的水”为例，说明水资源与人类生活息息相关，净化水资源。这是提高人们生活质量的重要措施。老师先讲解硬水和软水的区别，然后通过化学实验装置向学生讲解。它实际上恢复了自来水净化水资源的详细过程，包括沉淀，过滤，吸附和蒸馏。实验设计是相互联系的。教师应实现从“知识教学”到“核心素养”教学目标的转变，并为学生提供足够的时间和空间来展示生活中简单的化学现象。例如，结合净化自来水的灵感，让学生观察红糖从红色变为无色的实验过程。
首先，让学生准备实验材料：透明的饮料瓶（无底），漏斗，柔软的棉质石英砂，滤纸等，其次，将它们均匀地放入过滤容器中，等待过滤，最后，在过滤器下完成过滤。化学老师的指导设备的生产，并亲自测试红糖中的小分子被多次吸附和过滤的过程，并记录实验现象，与同学讨论并交流，老师进行了详细的评估指导。此外，老师还可以为学生安排简单的家庭作业。借助水龙头，他们可以制作简单的过滤设备，不仅可以帮助学生理解和演示，还可以培养动手实践能力。
三、培养正确的科学观念
大多数传统化学实验教科书与现实生活是分开的。学生接触的内容基本上来自教科书和课堂教学，这使大多数学生认为化学实验必须在实验室中完成。他们忽略了化学的本质和健康性。而化学教学与生活实际相结合，就可以让学生们使用所学到的知识来判断事物的真实性。随着科学技术的进步，互联网已经逐渐进入人们的生活。过度依赖网络信息不利于学生的成长，甚至影响学生的健康学习态度。例如，一些学生在网上浏览后建议“观察面条的燃烧现象可以区分面条的质量”。燃烧后的羽毛烧焦的气味表明面条含有大量对人体有害且不适合食用的添加剂。许多学生认为这是真的。但是，化学老师结合了淀粉和蛋白质的实验原理，使学生了解到面条在燃烧后会产生焦灼的羽毛味，因为面条含有有机蛋白，燃烧后会产生这种气体，但是：是其中的添加剂需要通过特殊仪器进行判断。由此可见，化学实验教学不仅包括课本内容，而且还需要整合，始终关注社会中的化学问题，帮助学生养成健康生活素养的良好习惯。
四、通过小组合作提高效率
在核心素养的指导下，课堂教学采用小组合作实验探索模式，有利于发挥学生的主观能动性，逐渐摆脱传统教学模式的弊端，化学实验教学设计始终贯穿于教学实践中。课堂讲解和动手操作，突出小组学生合作探索。研究和创新实践的科学精神。在《人民教育化学》第9版《二氧化碳生产研究》中，为加强学生探索性思维能力和归纳总结能力的训练，教师应在本课程中阐明二氧化碳生产的药物和反应原理，并实验室演示抽气装置可以让学生观察产生气体的现象和测试方法，然后小组合作将二氧化碳生产装置组装在一起，总结实际操作中的经验。在小组合作实验探索模式中，学生考虑了影响气体密度的因素，并在老师的指导下完成了比较空气密度和气体密度的实验，为化学实验教学提供了清晰的思路和经验，在合作探索的创新精神下，化学教科书中的知识被应用到实验中以获得丰富的情感体验。
结束语：初中化学实验教学的主要目标是培养学生的科学和文化素养，并提高他们的能力。教师应合理设计化学实验的研究课题，鼓励学生动手操作，脑力思维和创新实践的科学观念，使学生能够理解核心素养下的化学实验教学设计的时代和课程标准。以树立正确的科学价值观，提高创新思维和开放思维能力。
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