摘要：学生探究能力的培养是对学生实施探究性教学的重要教学目标，同时也能够让学生对数学知识的探究和学习更有积极性，对学生探究性的教学对教师的教学来说也是一种挑战，教师的教学理念以及行为都需要进行转变，这样才能实现探究性教学的实施，才能对学生的创新意识和实践进行培养。学生在教师探究性的教学中可以更好的实现提升自己的创新能力和意识，让学生更透彻的掌握数学知识。
关键词：初中数学 探究性教学 实施
一、教师对学生实施探究性教学的实施方向
（一）教师应重视探究性教学的价值
教师具备探究意识能够有效促进教师对新型教学方式与教学理念的探究，还能有效的引导学生，让学生勇于在数学学习中突破自己，勇于创新，所以学生探究能力的培养会直接受到教师探究性教学意识的影响。但是教师经常会将探究性教学当成让学生主动探究和表达想法的教学，这种对探究性教学的理解过于片面，不利于探究性教学价值的体现。很多新理念以及事物的发现都是在不同思想与角度同时进行思考的作用下发现产生的，所以，教师应该将探究性教学理念应用到自己的教学准备中，深入探究教材中的内容，让学生学到新的数学知识，丰富学生知识积累，同时实现对学生探究能力的培养。
（二）利用互动教学实现对学生的培养
学生在互动学习的过程中探究性思维会得到更好的培养，所以教师在教学时应该注意给学生营造课堂氛围，让学生的智慧以及想法都能在课堂活动上得到展现，给学生创造以及想象探究的环境，这时学生才能不断的进行合作与互动，在学生思维集中在一起时，在互动的氛围中学生能够更好的提升自身能力，学生也能够得到探究与合作能力的提升。
（三）引导学生转变思维
教师应该学会初步了解学生的思维方式，并学会引导学生思考，让学生能够不断探究新的角度思考问题，让学生能够勇于质疑和探究，锻炼学生的思维与总结能力，让学生在这个过程中得到知识的积累，让学生的思维在深度和广度的方向都能够得到扩展，创新学生的思维。
二、探究性教学在初中数学教学中的实施
（一）利用提问实现探究性教学的实施
教师经常会在数学课堂上带领着学生一同了解数学问题，并解答数学问题，在解答的过程中让学生学会相应的数学知识点，虽然这种教学方式可以让每个学习层次的学生都能参与到学习中，但是教师却将数学课堂对学生的其他教学意义都忽视了。在初中数学的课堂上，教师不仅要教会学生理论知识，还应该培养学生的数学思想与实践探究等等能力，让学生能够实现学习能力的提升，并且能够将数学知识进行实际应用。教师如果利用探究性教学的方式实施教学，就可以让学生在探究过程中得到数学知识学习的经验。所以教师在探究性教学中，可以将问题作为引导学生探究的内容，对学生实施教学。
例如，教师在《一元一次方程》的教学中，教师可以利用给学生创建问题，让学生结合自己学过的知识内容实现对学习内容的探究。
教师可以对学生提问：商场中有一件衣服，在打7折后售价是63元，那么在打折之前这件衣服是多少元？学生此时可能根据小学时期学过的知识用除法解决这个问题，这时教师可以引导学生用方程的角度思考问题解决问题：我们之前学过代数式，那么应用代数式我们应该怎样表达呢？这时学生就会根据教师的引导思考用代数式这个式子的表达方式，学生就会自主探究问题的答案，在这样的教学中教师通过对学生的提问，让学生对新知识进行探究，实现了对学生探究能力的培养。
（二）在学生合作学习中实现探究性教学
在数学的学习中，学生可能更愿意解决一些简单的数学问题，因为这些问题学生花费较短的时间就可以解决，学生能够通过自己解决数学问题提升参与数学知识学习的信心，但是如果数学知识难度较大，学生就没有太多的兴趣进行探究，如果强制让学生去学习和探究甚至会影响学生参与数学知识学习的积极性，这样的教学不仅不利于学生数学成绩的提升，甚至还会影响学生参与数学知识探究的积极性。所以教师在应用探究性教学时，也应该结合其他教学方式提升探究性教学方式的教学有效性。教师在教学中，可以利用小组合作学习的方式对学生实施探究性教学，将较难的数学知识让学生以小组为单位进行合作学习与探究，找到问题的答案，让学生既能体会到合作的快乐，也能体会到探究学习的快乐，还能让学生得到自身探究能力的提升。
例如，教师在《探究勾股定理》的教学中，教师可以给学生提供探究勾股定理过程中需要用到的图形以及数量关系，让学生整合自己学过的知识，小组内进行合作探究，研究直角三角形三边之间存在的关系。学生此时就会在小组间对教师所给的条件进行探究和学习，希望可以通过自己的推算得出三角形三边之间的关系，同时教师在学生探究出现瓶颈时，可以给予适当的提醒，让学生能够顺利探究出答案，提升学生参与探究的自信心。
总结：
教师可以主导学生的学习，在探究性教学中，教师对学生学习的引导作用就更显著，教师引导学生勇于尝试，细心观察，不断实践，可以有效引导学生参与到知识的探究中，实现学生探究能力的提升，让学生拥有数学知识以及数学思维方式，促进学生数学思维意识的提升。
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