摘要：在传统初中英语的教学中，教师缺乏和学生之间的有效交流沟通，导致了学生对于知识的学习只能被动接受，缺少了自主学习能力和独立思考精神，在教学中，教师加强和学生之间的交流互动沟通，在创新教学的过程中，对课堂教学的提问设计进行优化，注重对于学生的深入引导，强化师生之间的双向交流模式，突出学生在教学中的主体地位，在提问交流互动的过程中引导学生进行独立思考和自主学习，教师主导课堂的发展，而学生在教学设计中进行探究学习。
关键词：课堂提问；初中教学；提问技巧；提问策略
引言：
随着教育理念的转变，对于学生的发展培养不再是单纯的成绩目标导向，而是在知识能力的学习中，以科学的学习方法塑造学生的情感态度价值，转变为学生的智慧发展培养，在英语教学中，教师就需要对课堂结构进行有效的调整，构建开放性的教学氛围，在课堂教学中逐步引导学生进行深入，在提问设计中进行针对性的教学培养，在探究思辨中，拓展学生的思维发展和创新能力，调动学生参与兴趣。
一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用
英语作为第二语言知识的学习，具有一定的抽象概念，有效的提问设计，可以将抽象的语言知识转化为直观的形象认知学习，增强学生的接受程度，在提问的教学设计中，教师遵循学生的认知发展规律，采用渐进，层次，系统性的知识导学，将英语的学习从复杂变为简单，抽象变为具象，在提问设计的过程中，从浅层的问题导学进行知识学习的深入，在提问设计中，为学生架构完整知识的结构，同时在提问技巧中增强趣味性和启发性，通过趣味性激发学生的探究兴趣，而提问的启发性培养学生创新思维的发展，同时课堂提问也注重发挥了信息反馈的作用，教师可以通过提问设计，明确学生在认知学习过程中的薄弱环节，并在课堂教学中进行有效的巩固和复习，帮助学生在轻松的教学氛围中，通过提问设计，在思考探究中建立完善的语言知识结构思维导图。
二、课堂提问技巧在初中英语教学中的策略
（一）情景教学，层次深入
在英语教学中，教师无法忽略的一个问题就是学生之间的思维差异和认知差异，因此提问的技巧设计中，教师遵循层次性的原则，对于学生进行相应的教学引导深入，在提问的过程中，教师进行浅入深出，从易到难的技巧性提问，满足各个层次学生的认知学习需求，并且利用媒体根据文本塑造相应的生活化情景，让学生能够通过对生活的认知，降低学习难度，以生活化的思维进行深入学习[1]。例如在“This is my sister”一节的教学中，教师利用技术媒体，通过图片导入，让学生建立对于单词学习感知，并且根据生活思维，将图片和单词进行相互印证，让学生在重点句型和单词感知中通过生活思维情景建立直观的认知学习，教师可以导入一张全家福的照片，并进行提问，How would you introduce your family? 引导学生通过看图说话回答This is my mother/father,随后教师继续提问What do you call your father's brother？通过这样的提问，可以让学生通过生活化的思维将问题和英语单词的学习相互对应，降低学习难度，教师也可以进行趣味化游戏设计，引导学生看图说话，激发学生的参与兴趣。
（二）问题导学，调动学生的注意力
在教学中，教师可以根据具体的语境，创设相应的问题情景，让学生能根据问题的进行直观的思考，教师加强对于学生的语言引导，通过问题导学的形式，调动学生的注意力，在语境中进行探究思考，将英语知识的学习嵌入到问题导学之中，在导学中，进行阶梯性的教学深入[2]。例如在“I'm more outgoing than my sister”的阅读教学中，教师可以引导学生进行分层阅读深入，教师提问What story does the text tell?让学生带着问题进行快速阅读，在文本内容中，快速提炼出关键信息，并且总结故事内容，What is Sam's character？通过提问让学生进行文本的细读，可以找出关于性格特征和形容词的比较用法，What is the character of elder sister?引导学生精读文本，理解形容词的比较用法和修饰副词的用法，通过和文本结合问题情景导学，更容易让学生根据文本的情景，进行探究思考，在阅读教学中，教师以文本话题语言进行篇章分析，引导学生掌握基础的语言技能和功能语言，在课堂上引导学生通过阅读，进行说、写的输出表达，能够用英语进行人物个性分析和逻辑表述，在提问设计中为学生建立完善的思维知识链。
（三）多样化的提问
在英语的课堂教学中，教师在巩固学生基础知识的语言技能的过程中，加强对于学生思维能力的启发，教师对学生的课堂提问可以进行多样化的设计，教师的提问设计不仅要做到让学生能够深入思考[3]，同时培养学生在思考分析中，根据话题语言进行相应的知识学习，教师应当掌握灵活的提问方式，培养学生在学习过程中的问题意识，并且能够根据问题的观察和分析进行直观的解决，教师可以采用判断式提问，叙述性提问，扩散性提问等形式，基于文本教材内容展开多样化的提问设计，判断式的提问不再是简单的对不对和是不是，而是让学生在对于问题的回答之后，可以进行逻辑性的叙述，教师通过提问培养学生听读写说的综合培养，最后根据文本的话题语言进行扩散性提问，让学生基于知识理解进行英语思维的拓展，将问题意识贯彻到教学之中，培养学生在问题意识中的创造性思维。
（四）注重提问的频率和时机
在英语教学中，教师应当合理的安排提问的时机和频率，提问的频率和课堂教学节奏相互统一，能够根据教学进度进行适当的调整，在提问的时机选择上，教师可以根据学生在提问过程中的信息反馈进行合理问题设计[4]，在课堂中可以通过电子课件，图片视频等形式进行提问，提升学生的参与兴趣，在教学结束之后，教师可以通过提问让学生对知识进行梳理和总结，并且以主题单元学习架构私思维导图，教师通过提问了解学生的薄弱环节，并进行针对性强化，对提问设计进行优化，教师加强对于学生的引导启发，培养学生的学习意识和问题意识。
三、结束语
通过课堂提问设计，加强师生之间的交流互动，通过提问教师可以及时对学生的学情进行掌握和分析，在交流活动中引导学生探究深入，在思辨探究中发展学生的创新思维，提升课堂教学的成效。
参考文献：
[1]孙晔. 《牛津初中英语》7AUnit7 Reading I教学案例七上Unit 7 Shopping Reading I[J]. 校园英语, 2019(27):157-158.
[2]朱亚芹. 以"不教之教"提升初中生英语核心素养——以一节初中英语综合技能课为例[J]. 文教资料, 2019(18).
[3]熊春珠. 从理论到实践:错误分析理论与初中英语写作教学(人教版)[J]. 读书文摘(中), 2019(1):0162-0162.
[4]孙小静. 基于信息化背景下的高校英语教学探究——评《信息化时代高校英语教学研究》[J]. 新闻与写作, 2019.