摘要：高中英语教学中一个重要部分便是英语写作。以往的写作教学重点往往放在学生个人对于知识的理解掌握上，这显然是不利于提高学生整体的写作能力，更不利于强化学生与学生间的合作沟通、互帮互助。而合作学习法将能有效改善这一现状，让学生在合作竞争的学习氛围中，实现沟通交流、共同进步，提高学生的写作能力。因此，作为高中英语教师，在教学实践中应及时更新自身教学理念，科学运用合作学习法，让英语写作不再困扰着学生。
关键词：合作学习法；高中英语；写作教学；写作兴趣
引言：
就当前我国英语写作教学现状来看，仍旧存在着学生厌倦和惧怕写作，教师重视程度不够等教学问题，这将阻碍着学生英语应用能力的提升。合作学习作为一种新型教学模式，将有助于和谐师生关系与生生关系的形成，也有益学生英语写作学习能力的提升。为此，文章将从高中英语写作教学现状出发，并提出如何将合作学习法应用到高中英语写作教学中。
1.高中英语写作教学现状
1.1部分英语教师对于写作教学缺乏重视
往往将英语语法、单词用法等作为英语重点教学内容，而学生写作训练上却持以忽略状态，甚至直接将写作训练作为阅读，或是听、说的附属内容，使其成为学生的课外作业，课堂上也不传授一些写作方法，提供写作训练， 导致英语写作教学流于形式化，学生写作能力自然难以提升。
1.2学生英语写作缺乏专门的教学指导
一些教师虽有进行写作教学训练，但是力度有所不足，只是让学生粗略的进行文章阅读，然后纯模仿的写作形式，也不关注学生写作过程中遇到的问题，教师指导作用完全没有发挥出来，甚至放任学生自由，只是评了学生分数而已， 也没有指出学生可取或是错误之处。长久下去，学生的写作水平一直停留在原地，写作兴趣也有所下降，甚至是抱着只为了完成任务而写。
1.3学生对于英语写作缺乏信心和兴趣
受母语影响，一些学生对于英语的学习带有畏惧，甚至是抗拒心理，不仅不敢开口讲英语，对于写作信心更是极为缺乏。因自信心不足够，于是不可避免地形成了英语写作思想障碍，写作能力自然难以提高。另外，大多学生英语基础较差，词汇量相对有限，并且还经常出现拼写错误问题；英语句子的积累相对较差，并且对基本的语法知识点也经常弄错。这些因素都导致学生对写作失去信心和兴趣，从而使英语写作水平难以提高。
2.高中英语写作教学中合作学习法的应用
2.1科学进行人员分组
科学有效地分组不但可以充分发挥小组合作学习的教育价值，还可以更好地激发学生的学习积极性。因此，在高中英语写作教学中应用合作学习方法时，最重要的就是科学进行人员分组。一方面，教师需要对学生的性格特点以及情感习惯等有一个较为全面的了解，尽量避免一个小组都是性格开朗或者都是性格内向的学生，这两种极端都不利于小组合作学习的有效开展，尽量做到搭配合理；另一方面，教师在分组时需要充分考虑到学生之间的英语水平，确保组内部既有英语水平相对较好的学生，又有英语水平有待提高的学生，这样才能够确保小组写作合作学习的有效开展。
2.2制定合作学习目标
学习目标的制定是学生学习的关键，若是学习毫无目标，学生将会失去方向，不知学习意义何在。因此，合作学习法在高中英语写作教学中的应用，首要做的便是确定合作学习的目标。即根据学生的实际英语水平，分配相应的学习任务，根据不同学生的写作主题做相应的教学辅导，确保合作学习目标的明确清晰，让每个学生在合作学习的过程中都能根据自身目标来展开相应学习，并获得一定的发展。
例如，Your opinions on shopping online；E-books or traditional books，which do you prefer; Introduce your favorite idol等等，这些都可以作为学生英语写作任务。教师在布置完写作任务之后，既可以让学生以“故事续写”的形式来完成一篇英文作文，可以让小组内成员分别进行写作练习，再以小组为单位互相进行点评。这些形式都可以有效提高高中英语写作教学水平，帮助学生更好地进行写作学习。
2.3阅读写作强化合作
英语写作能力的提升是一个不断累积的过程，要求学生要广泛阅读和积累，才能真正提高自身写作能力，尤其是写作也是语言学习应用的一个重要方面。由此可知，英语阅读对于学生写作能力的培养也是极为关键的。所以，教师在英语阅读教学过程中，也可充分运用合作学习法，对学习进行写作训练，促进学生英语运用能力的提高。例如，教学“Healthy eating”时，教师可事先让学生进行文本阅读，并让小组间进行交流探究，找出文中的关键词和语法语句，并于课后搜集关于健康饮食的一些文献资料，然后交流自己所得所获，最终整合出一份完整的素材，并在课堂上与各个小组间进行资源分享。待教完该节课程后，教师要求各小组从整理出的素材中挑选一些有用的，并综合课文文本内容，然后为自己量身定做一份“Healthy diet plan”，通过这样的合作学习，不仅能巩固生生之间的合作精神，学生在阅读材料过程中可以不断丰富自身英语知识储备，开拓知识眼界，最终实现英语写作能力的提高。
2.4口语合作加强训练
口语是构建书面语的重点。实际教学中，教师既要鼓励学生“开口说话”，更要指导学生整理口语 语言知识，即将口语转化为书面语，让学生可以将 口语的结构特点充分运用到写作之中。例如，学习“Wildlife Protection”时，教师便可设计如下教学任务“What endangered animals do you know?”“How to protect endangered wildlife ？”“Write letters on how to protect rare wildlife and the environment.”诸如这样的问题，之后便划分几个学习小组，使其带着问题去进行思考交流， 待学生交流一段时间后，要求每个小组派出一个代 表，进行口头阐述，并邀请其他小组成员共同点评。交流完成后，小组共同整理出一篇关于保护动物的 文章，师生共同点评，选出最优秀之作。此种合作 学习方式，学生的口语表达能力与写作能力均能有 所成长。
2.5角色转变指导合作
一个优质的教师应当不断丰富教学内容，充分发挥自身指导组织作用，以崇高的职业道德素养来教育学生，才能培育出更多优质的人才。因此，合作学习法在英语写作教学中的运用，教师不仅要科学指导学生学习，更要积极创设丰富多彩的教学活动，让学生在一个和谐自由的学习环境中进行学习。例如，教师可以专门设置一个英语角，即在这一学习角落中放置一些与英语写作相关的资料，便于各小组学习时及时进行资料查找。亦或是为学生提供一个展示台，让各小组合作，定期在这平台出英语宣传报，内容不限，可以是共同绘制的手抄报， 也可是分享一些优质的写作素材等，让学生能将自己的学习所获分享出去。
3.结束语
我国高中英语写作教学中仍存在着些许问题，阻碍着学生英语写作水平的提升，更不利于教学质量的改善。因此，我们英语教师应当重视这一问题，不断提高自身教学水平，立足学生的实际学习水平，将合作学习法科学、恰当地运用到英语写作教学中，以此来改变英语写作现状，让学生能意识到英语写作的魅力所在，并深化学生间的合作关系，最终实现学生写作能力和教学质量的提高。
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