摘要：本文简单分析初中生物教学的现状，着重提出几项促进学生有效学习的途径，包括开展课外活动、实行合作学习以及发挥主观意识三个方面，以期充分调动学生学习积极性，提高学习效率，以供参考。
关键词：初中生物；课堂教学；合作意识
引言：初中阶段是学生从幼稚走向成熟的过渡时期，更是促进学生进行有效的学习活动关键时期。因此，在课堂教学中，应注重培养学生主动学习探索的意识，形成完整的知识结构，使其掌握学习方法，为其他学科以及后续的学习提供基础保障。
一、初中生物教学现状
现阶段，初中生物教师通常会在课堂上布置教学任务，并为学生设定具体的题目以及提供相关的资料，让学生进行自主学习。而该种教学形式虽然在表面上突显学生的主体地位，但并未充分实现探究活动，学生是在教师设定的框架内进行学习，与传统教学方式并无本质上的区别，难以达到良好的教学效果。另外，生物课程包含诸多方面的内容，并且在覆盖生活方方面面，因此，教师应引导学生观察生活。
以往的教学环境较为单一，有些实验的进行缺少技术上的支持，而现代信息技术发达，有更多先进的技术应用到教学中。但事实上，部分教师在使用该部分资源进行教学时，未能够有效利用，提高学生课堂活跃度，同时教师也忽略学生的兴趣点，导致师生缺少良好的沟通，极大的浪费教学资源。
二、初中生物课堂促进学生学习的有效途径
（一）开展课外活动
生物学科具有较强的开放性，对此，教师可开展课外活动，以提高学生的学习兴趣。例如，在校期间，教师可带领学生认识校园内的植被，使学生能够近距离观察植物的特点。人教版七年级上册的教学大纲是围绕植物设置的，在本学期开始时，教师可在班级摆放几种不同的植物，并让学生照顾，布置观察任务。此外，教师也可带领学生参观动植物馆，丰富学生的知识储备量。又如，在人教版八年级上册第五章中，有关于细菌和真菌的作用以及人类对其的利用。对此，教师便可布置趣味实验作业，如制作酸奶、面包等，帮助学生对于该部分内容的理解，加深知识点的印象。同时，通过此种方式，能够拓展教学资源，有效培养学生的创新能力。
（二）进行合作学习
小组合作学习是生物教学中较为常见的教学方式，通过合作学习，能加强学生之间沟通交流，提高学生的课堂参与度，提升学生学习生物的兴趣。生物实验课经常进行合作学习，这样利于打破固有的思维模式。目前，在部分实验课堂中，教师运用实验室准备的器材向学生演示实验步骤，或让学生根据教材指示直接进行实验。
学生使用实验室准备的器材按照既定的步骤操作，这样就缺少灵活性，完全“照本宣科”，失去了探究的意义和价值。在整个实验期间，学生仅仅是重复教师的操作，难以形成完整的知识结构，难以形成创新思维。因此，在实际的实验教学过程中，教师需充分发挥学生的主观能动性，根据实验的实际内容，让学生合作准备实验材料及用具，或者合作动手制作实验用具。通过小组合作学习，有助于学生积极主动学习。
例如，人教版七年级上册第二单元第一章中《练习使用显微镜》以及《观察植物细胞》的教学实验，教师可实现让学生准备自己想观察的植物，以提起学生的学习兴趣，保证其课堂的参与度。在实际教学时，教师应先向学生讲解显微镜的结构，并进行具体操作的指导，在大部分学生都能操作显微镜后，便可对自己准备的植物进行观察。而教师在此期间应在实验室内巡视，以便及时纠正学生操作不当的行为，对于出现的操作失误予以纠正。通过提高学生课堂的参与度，促进学生进行有效学习。
（三）发挥自主意识
初中阶段的学生自控能力较弱，极易受到周边环境的影响，分散学习的精力，因此，学校以及家长会严格控制学生使用移动设备。而事实上，目前市面上的部分软件程序能够应用到日常的教学中，并起到不同程度的积极作用。丰富教学资源，转变学生的学习模式，有助于发挥学生的自主意识。初中阶段的学生对于各类新鲜事物具有强烈的好奇心，如果教师本身的知识储备有限，一方面可以持续学习，及时补充和提高自身的知识储备；另一方面可以指导学生利用移动设备自主学习！
例如，学生在遇到不认识的植被时，可运用手机中的相关软件对植被进行识别，显示出具体的名称、科目等相关信息，这样学生不仅能够学习到更多的生物知识，还能在无意识的情况下增加自己的生物知识储备。又如，部分学校缺少实验条件，或某项实验难以在短时间内完成，对此便可借助网络程序，让学生进行生物虚拟实验，这样不仅调动了学生的实验热情，还有助于发挥其主观意识。在人教版八年级下册第二章《生物的遗传和变异》的内容，在现实教学中难以演示基因变异、遗传等内容，对此，学生便可利用计算机程序，进行虚拟实验，了解到基因遗传的部分内容，从而达到发挥自主意识的作用，更好地促进学生学习。
结束语：综上所述，若想学生达到良好的学习效果，应注重个人学习能力的培养。在初中生物课堂教学中，教师应综合考虑教学大纲和学生的实际需求，采取行之有效的教学模式，促使学生主动思考，提升学生的自学能力，达到更好的学习效果。
参考文献：
[1]赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学,2017.
[2]王艳玲.基于初中生物实验教学现状的优化研究[J].教育现代化， 2017（39）.